小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究
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摘要：群文閱讀是新課程改革背景下產生的一種新型閱讀模式，目前受到了越來越多的關注，將其運用到小學語文閱讀教學中，能夠進一步增強閱讀教學效果，培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學語文教師在實踐教學中要充分認識群文閱讀的價值，要遵循創新創意、實效應用、以點帶面的原則，要充分開發單元主題。優化整合教材文章，深入理解并升華主題，還要對學生強化閱讀方法指導，培養自主閱讀能力，這樣就更能確保群文閱讀教學的有效開展，開創小學語文閱讀教學的新局面。
關鍵詞：小學語文;群文閱讀;價值;原則;策略
引言
語文作為小學教育教學的重點科目，對于提高學生的文學素養有著十分重要的作用，在新課程改革之后，小學語文教學模式有了一些新的調整和改善，群文閱讀作為一種新型的教學模式，將其應用在小學語文教學過程中，對于改善語文教學模式，培養學生的語文素質具有重要的價值。閱讀在小學語文教學中的地位非常重要，群文閱讀則是一種更為直接有效的教學方式，引導學生進行主題化的系統閱讀，這樣學生在閱讀同類文章的過程中，能夠對閱讀主題產生更多的認識，閱讀效率也會更高。所以，小學語文教師要積極探索群文閱讀教學的有效策略，充分發揮其教學價值，培養學生良好的閱讀習慣。
一、小學語文群文閱讀的價值
群文閱讀，就是把幾個文章整合成一個組別，通過特殊的方式使其組合在一起，教師在課堂中引導學生去閱讀這組文章，在閱讀的過程中，鼓勵學生提出自己的觀點，得出自己認為合理的結果，進而提升學生的閱讀能力，提高他們對問題的思考和分析能力。群文閱讀所體現的方式就是教師和學生共同圍繞主題去選擇一組適合的文章，進而對這些文章進行深入閱讀，最終達成一致的結論。群文閱讀在小學語文教學中的應用，主要體現在以下幾個方面的重要價值：
1.學生閱讀的量化發展
小學語文教學中，有效應用群文閱讀教學法，可以全面改善小學生不愛閱讀的現狀，培養學生喜歡閱讀的好習慣。教師通過群文閱讀教學，可以在一節課中讓學生閱讀好幾篇文章，在完成書本的要求之余，可以讓學生閱讀到很多課外的文章。同時，教師一步步引導學生去圍繞這個主題的文章進行深入閱讀，鼓勵同學提出疑問，在拓寬了知識面的同時，鍛煉了學生的自主閱讀能力。
2.學生閱讀的速度化
小學生是學習新知識較快的年紀，尤其對于新鮮事物更加有興趣的去學習和接受。群文閱讀就是這樣一種新穎的教學方法，可以帶給學生很多好處。其一，可以提高學生的閱讀速度，使得小學生的閱讀速度得到較快的提升，這對他們以后繁重的語文閱讀有著很好的幫助和促進作用，可以讓學生在固定的時間內獲取更多的知識內容，養成較快的閱讀速度;其二，鍛煉學生閱讀效率性提高，群文閱讀法會改善教師以往的慢節奏講課模式，讓學生在有限的課堂時間內，提取出更多有效的信息內容，提高學生閱讀效率。
3.學生閱讀的思考化
群文閱讀也可以鍛煉學生的思維能力和分析能力。在當今的小學語文教學中，教師要重視學生對于知識點的分析和解決能力，學生通過閱讀一組文章，對教師提出的問題進行思考分析，提出自己的見解，通過師生之間的討論，最終得出有效的答案，這種閱讀方式，可以全面的促進學生思考能力得到提高，培養學生獨立思考問題的好習慣，為以后自主學習打好基礎[1]。
二、小學語文群文閱讀教學的原則
1.創新創意原則
在小學語文群文閱讀教學中，一定要堅持創新創意的原則，從閱讀材料的選擇，到教師的講解提問，都要具有新意，這樣才能帶動學生的閱讀興趣，從而引導學生自主思考和探索。創意閱讀能夠幫助學生真正了解閱讀的內涵，體會到閱讀的樂趣，從而更加認真地進行語文的學習，從根本上帶動學生的學習熱情。
2.實效應用原則
所謂的實效應用，就是在教學中堅持實事求是的原則。實效，要求在教學中做到真正提高學生的語文閱讀能力，培養學生熱愛閱讀的好習慣。應用，就是將閱讀與課堂相結合，將課堂所學真正應用到實際的閱讀中，學會思考，讓讀書真正有價值。實效應用的原則讓群文閱讀教學更加具有現實意義，將其運用到語文閱讀教學實踐中，能夠真正發揮出積極的教學作用，促使閱讀教學效率得到提高，培養學生的閱讀綜合素質。
3.以點帶面原則
以點帶面原則，旨在實現“一篇課文帶一單元”“一篇課文帶多篇課文”，這種舉一反三的教學方式可以更好地實現自主學習，學生通過一篇課文的學習促使進行其他課文的學習，在無形中增強了自身的閱讀能力和自主思考能力。學生在一篇文章中的獲得的閱讀感受是有限的，會受到文章題材、作者情感等方面的限制，但通過群文閱讀的運用，就能從不同角度對同一主題的文章進行多元化閱讀，必將獲得更好的閱讀學習效果[2]。
三、小學語文教學中群文閱讀教學的策略
1.開發單元主題。優化整合教材文章
目前，在小學語文教材中，每一個章節都一個主題，對這主題進入深度開發，其發展空間廣闊。所以，教師將在采用群文閱讀方式的時候，須應以多元化單位的標題作為開發教材上的主題重點，以達到補充與整合教材的內容目的，如此，學生對主題單元有了較為全面的認識，不僅豐富了知識，還增加了學習經驗。將群文閱讀方式應用在單元主題上，須進行專題分組，以擴大學生在閱讀文章的基礎上而進行課程復習，并且還要全面掌握好幾篇閱讀課文的整體情況，充分理解閱讀中的一些擴展文本，通過小組對相關的內容相互分析總結，讓學生在良好的閱讀氣氛中分享閱讀帶來的喜悅，這不僅能提高學生的閱讀能力，還能推動整體的閱讀素養。群文閱讀教學的開展，必須在選擇好文章的基礎上，將文章的主題聯系在一起。所以，從材料選擇、組合、展現等整個過程中，教師的自主權都很大。因此，選擇的教學內容必須符合語文課程標準，從學生所能承受的訓練能力范圍內確定群文閱讀。同時根據教學要求，從文章內容全面篩選，以此來確定主題，圍繞文章內容多角度分析，并注重層次搭配與整體效果，以更好地培養學生閱讀能力，使文章的選擇更趨合理。 小學語文教材中精選了很多優秀的課文，教師可以把相關聯的文章設為一個組，讓學生在課堂中閱讀這些文章，這樣可以有效的把幾篇課文聯系起來，把問題集中化，幫助學生做好比較性學習。教師可以在一個單元的文章內選擇有關聯的課文進行重組，也可以在幾個學習階段之間的課文進行組合，這兩種方式都可以改變學生的閱讀思維，培養學生熱愛閱讀的習慣。同時，群文閱讀法也可以讓學生學習閱讀的基本方法，形成自己獨立的一套閱讀方式，對知識點進行整合和規劃，在期末復習時，學生可以縱觀書本內容，更好地把知識串連起來，加強理解記憶，提高閱讀能力[3]。例如在對《草原》這一教學內容進行講解的過程中，這篇文章主要描述了草原的美好風光，也贊美了草原人民，教師就可以推薦學生閱讀其他類似文學作品，找一些與課文的結構相近，沒有太大跳躍性的組合性閱讀，這樣更有利于學生更好的掌握文章的中心。也可以將其與《白楊》這篇課文組合起來，更好地領略西部的多樣化美麗風光。
2.深入理解主題，進一步升華閱讀主題
對于單篇文章的閱讀，群文閱讀最大強項打破了傳統的閱讀，讓學生可以把握準確的時間，對所要閱讀的文章進行擴張性的閱讀，深化對主題的理解。對于選定的文章，沒有太多地表現出一篇文章獨立性，同時多篇文章也沒能展現出它的層次感，導致變得雜亂不堪，學生們找到閱讀順序，出現了困惑問題。所以，群文閱讀一定要將選定好的文章無序地展現給學生，如此才能夠達到群文閱讀的效果。關于文章主題和要求，教師必須根據文章的篇幅，內容，語言的深淺等適當地展現在學生面前，這樣學生對教師的教法也容易接受，所選定的文章知識也易于理解，操作起來也不復雜，學生也更容易掌握群文閱讀方法，同時對文章知識也有了全面而深刻的了解。此外，在對主題進行深入理解的基礎上，還應該注重對閱讀主題的進一步升華，教師要引導學生在群文閱讀時尋找文章之間的異同點，抓住此處做好分析研究，然后要學會從不同的角度品讀文章，深入剖析感悟，從而對主題才會有新的升華[4]。例如在對“父母之愛”這個主題進行探討時，可以引導學生對全文進行仔細閱讀，分析，通過分析關聯文章中的主要人物的不同點，了解當時的背景，并透過這個主人公在什么樣的情況下認識到了應該感恩父母等等，如此通過集體的互動探討，學生對“父母恩情”的理解和認識將會更為深刻。《地震中的父與子》這篇課文表現了在地震災難的情況下父愛的偉大，《慈母情深》詮釋了母親的善良、慈祥，《學會看病》也體現了濃濃的母愛，這些課文都從不同層面上表現了什么才是父母之愛，學生在進行群文閱讀的時候，就能對這個主題的認識產生思想的升華，真正懂得父母對自己付出的愛，產生感恩之情。
3.強化閱讀方法指導，培養自主閱讀能力
“授之以魚。不如授之以漁。”群文閱讀開展的目標就是要激發學生的閱讀興趣，提升其自主閱讀能力，所以閱讀方法的指導和是非常關鍵的，這對促進學生的自主閱讀有著很大幫助。在群文閱讀教學過程中，學生需要接觸到很多篇的文章，由于課堂時間比較有限，所以要注重默讀、略讀方法的運用，迅速進行材料內容的瀏覽，提高閱讀速度和效率。對于一篇文章的閱讀，初讀時要快速默讀瀏覽，了解基本內容，再讀時要進行跳讀，抓住關鍵詞句信息，最后針對重點部分再進行精讀，深入挖掘和理解作品內涵，從而培養學生提取信息、整合信息、綜合思考和表達的能力[5]。群文閱讀是圍繞一個議題，但在文學體裁、作者信息、表達方式及語言風格上會存著著一些差異，所以還應該組織學生討論探究，引導學生進行比較、歸納和綜合，從而在提升閱讀能力的同時，更好地感受文學閱讀之美。
結語
綜上所述，小學語文教學中的群文閱讀是一種教學改革的產物，對于提高小學生閱讀能力和思考能力有著十分重要的作用。在小學語文群文閱讀實際教學中，教師要選擇合適的文章進行整合，加強學生對文章的理解程度，不斷的引導學生去分析和理解文章知識，從而培養學生的閱讀思維，還要加大閱讀量，逐漸引導其養成良好的閱讀習慣。
參考文獻：
[1]李暉.鏈接生活，點擊教學---小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].學周刊，2015（04）：56.
[2]潘雪梅.淺談主題閱讀教學和群文閱讀教學的結合[J].讀書文摘，2016（10）：138.
[3]鄒蘭蘭. 小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討[J].作文成功之路（上），2017（02）：50-51.
[4]陳另斌.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].小學生（中旬刊），2017（05）：80.
[5]張穎. 小學語文群文閱讀的價值及教學策略[J].小學語文，2017（02）：124.
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