優化學習評價表讓英語課堂動力十足
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【摘 要】“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”正如第斯多惠所言，評價不僅是教學的工具，更是一門精深的教學藝術。在實際的小學英語教學中，我們要善于發揮評價的激勵、鼓舞價值，以發展性的評價，促進英語核心素養的落地生根，實現“立德樹人”的根本目標。在本文的教學探索中，將從課堂學習評價表的設計，其元素的考慮、其形式的創新、其實踐的方式等方面著手，就如何以評價激起課堂千層浪，讓課堂動力十足，談談自己的幾點見解。
【關鍵詞】小學英語；學習評價表；課堂教學
【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0194-02
“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞?！闭绲谒苟嗷菟裕u價不僅是教學的工具，更是一門精深的教學藝術，它集中了教師的教學經驗與教學智慧，可以說，一個好的老師，必定是一個會表達、會鼓勵、會挖掘學生潛能的老師。然而，在實際的課堂教學中，不少教師在評價的鉆研僅限在觀摩課、公開課、指導課上，至于常規課，以教為主，評價不過集中在簡單的、反復的幾句表揚上，或是小組的積分評比上，學生學習的積極性與創造性得不到最大限度的激發。其實，常規課，更需要持久的、創新的、一貫而終的課堂評價。在實際的小學英語教學中，教師要善于發揮評價的激勵、鼓舞價值，以發展性的課堂評價量表，促進英語核心素養的落地生根，實現“立德樹人”的根本目標。那么，在如下的教學探索中，將從課堂學習評價表的設計，其元素的考慮、其形式的創新、其實踐的方式等方面著手，就如何以評價激起課堂千層浪，談談自己的幾點見解[1]。
一、扣緊教學主題，創新評價量表
教育大家蘇霍姆林斯基曾說道，“教師如果不能想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！眲撔?，是讓我們課堂永遠保持魅力，讓我們的評價保持力量的關鍵。在設計教學量表時，教師決不能簡單地在課堂上用“1，2，3，4”來代表四個小組，以加分的形式，開展小組評價，而要扣緊我們本單元的、本課的教學主題，從主題著手，尋找設計評價量表的切入點，讓教學與評價合二為一。在評價中就能看到我們教學內容的影子，達到教學中有評價，評價中有教學的教學效果，讓學生進入到一個以教學內容為背景的評價環境中[2]。如在教學譯林版Unit 4 Where’s the Bird？這一單元時，筆者在設計評價表的時候就抓出了兩個關鍵詞“bird”以及“Where”（方位），通過小鳥的趣味呈現，導入評價表，讓每個小組變成可愛的、漂亮的、淘氣的或者聰明的不同顏色的小鳥，把課堂教學的過程，變成“Bird， bird， fly， fly， fly！”的過程。
為此，在教學中，首先設計了“Meet a bird”的教學導入環節。
T： Look！ A bird！ Here’s a bird?。ń虒Wa bird）
T： Look at the bird！（做引導狀How…?。?
S： How nice！/ How beautiful?。ㄗ鰟幼鲝男÷暤酱舐暎?
Chant： Bird， bird， how beautiful！ Bird， bird， fly， fly， fly?。ń處熞龑?，學生分大組齊說）
T： You are great！ This bird is for you.（出示四只顏色不同的小鳥并板貼，）
S： Thank you.
T： Today let’s have a match！ Let’s see which group can fly the highest！ Come on！（呈現飛行軌跡——小組評價量表，以“小鳥飛”的設計理念，放飛課堂，讓學生在“飛”的過程中，參與到課堂活動中，更好地感受小鳥的方位變化。）在這個過程中，筆者還特別設計了，小組之間的訪問軌跡，讓學生在小組互動中，實現交叉得分。
二、妙用信息技術，開展智慧評價
“互聯網+”是當前教育教學的新環境，這是我們教學的機遇，亦是挑戰。在小學英語評價教學中，教師要突破傳統的評價量表，讓評價與信息時代接軌，借助智慧課堂、微信、問卷星問卷調查、測評平臺等其他軟件或信息平臺，監測學生的可持續、長效發展，讓評價更加智能、更加實時、更加立體、更加有趣。那么，在教學中，教師就要秉承不斷學習、與時俱進的態度，在提高自己教學技能的同時，不斷發展自身的信息技術水平，努力去鉆研有益的教學軟件或教學平臺，并善于以資源整合與優化的方式，將其帶進我們的課堂，把它們變成教學評價表設計的主要元素，讓課堂評價變得更加多元化、多維度、多樣化，提高教學評價的能量[3]。如在教學譯林版Unit 6 At the snack bar這單元story time中，筆者設計了“Our snack bar”的小組探究性任務。在這個任務中，鼓勵學生根據文本所學，以及生成的對話模板，設計自己喜歡的snack bar。在評價中，將各組的菜單以拍照上傳的形式，導入我們的交互式電子白板，借助微信平臺，開啟“現場點贊”模式，以小組點贊的形式，選出最感興趣的snack bar。而在展示環節，則模擬微信平臺的“搖一搖”的這個功能，以“搖號”的形式，選擇上臺做“Presentation”的小組，課堂則就這個小組的展示，展開交互式交流及評價，并借助數據生成軟件，就班級學生的飲食喜歡做一個現場調查，從而讓評價充滿交互性，讓課堂充滿現代氣息。其實，建設智慧課堂的意義，不僅在于教學內容與教學形式的現代化、信息化，還包括教學評價的華麗變身，即便是評價，教師也要善于、敢于與信息技術接軌，通過學生更加愿意接受的網絡平臺、信息技術平臺，激發他們的學習活力，挖掘他們的學習潛能，讓課堂真正實現智慧與智能。當然也對教師的信息技術水平提出了更高的要求，在教學的過程中，教師一定要加強自身學習，通過網絡培訓、體驗式研磨、現場操作等途徑，不斷提高自己運用信息技術的能力，并將其真正地運用到課堂之中。 三、著眼核心素養，實現個性評價
英語學科核心素養著眼于學生的綜合性發展，既包括能力的發展，也涵蓋素養的形成。在小學英語評價設計過程中，我們一定要聚焦核心素養提出的新要求，以分層次的、個性化的、有針對性的評價內容及形式，讓每一個受教育的個體都能成為他們自己，而不是教師設定的學生該有的樣子。如在教學譯林版六年級上冊Unit 8 Chinese New Year這單元Cartoon time、Sound time這一課的教學中，教師在教學之前，就將我們本課的學習計劃與學習單的形式分享給學生。
Today’s plan
What are we going to do in this lesson？
1.We are going to play some games.
2.We are going to read and act cartoon time.
3.We are going to learn the sound of“oo”.
4.We are going to talk about different festivals.
通過這個教學計劃，指明我們本課的教學方向，并以此設計評價表，讓學生在學習之后，進行自主測評、小組互評，分享自己的學習成果。而在評價表的設計元素中，也創造性地選用了pasting paper-cuts and “Up-sided-Fu”（剪紙，特別是“?！保┻@個非常具有中國傳統文化代表性的元素，設計評價表，讓學生在剪紙游戲、剪紙元素的評價中，深入“Chinese New Year”這個主題，并對中國的傳統文化產生自豪的情感。此外，還要鼓勵學生參與到我們評價過程中，成為評價的主體，鼓勵他們說出對教師、對課堂、對其他小伙伴甚至是對自己的評價，誠實地表達自己的看法，在個性化的評價中，促進他們的自我成長，讓學生敢于發言，敢于反思，還能夠去發現別人身上的優點，發現課堂教學上的美。
總之，正如教育大家蘇霍姆林斯基先生所言，“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。”在實際的英語教學過程中，我們要善于反思，善于總結，把實際工作中一些好的評價方法，一些轉瞬即逝的靈感，以教學反思的形式記錄下來，以便更好地反芻。此外，還要善于推陳出新，敢于去嘗試一些新的評價方式，特別注意發揮“互聯網+”背景下的教學優勢，借助信息技術平臺，讓評價與時代接軌，變得更具活力，更具創造力，充分發揮學生的學習潛能。
【參考文獻】
[1]徐蔚，周明榮.用技術撬動小學英語的學習與評價[J].教育觀察，2018（09）.
[2]張珊，曾智.游戲化教學在小學英語教學中的模式探究與應用[J].軟件導刊（教育技術），2019（01）.
[3]鄧天嬌.基于微信平臺的小學英語課程教學方法探究[J].中小學電教，2019（01）.
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