“同題異構”富有童趣的交響

來源:用戶上傳      作者:

　　【摘 要】如何提高歌唱教學的效率，讓歌唱成為小學生的樂事，音樂課堂上可以通過趣、問、道、悟四個途徑充分體現易簡生本“和諧”音樂，同題異構的課堂教學效果比較明顯。
　　【關鍵詞】小學音樂；音樂教學；同題異構；策略
　　【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0154-01
　　音樂作為一種聲音的藝術，有其獨特的魅力。而音樂教育，更是一門教育的藝術，它對孩子情感的陶冶、智力的開發、個性的張揚以及創新能力的培養，有著不可低估的作用?！端ɑ?，泥巴巴》借雨發揮，讓學生在感受音樂中表現不同樂趣、情緒和情境，并借音樂表現的情感，開啟學生的音樂想象世界，沙沙雨聲，像千萬條琴弦，織成富有童趣的交響，使聽者有了“才下眉頭卻上心頭”的牽掛。
　　一、探究學習：因體驗而精彩
　　《水花花，泥巴巴》一課為四年級第三單元教學內容，篇幅較大，容量較多。通過多次的教案打磨和教學嘗試，不斷調整教學環節設計，最終定位本次課堂目標為：以學生的情感體驗為基礎，充分發揮學生學習的主體意識，營造富有情境的、學生樂于參與表達的、適合孩子年齡特點的教學氛圍，打造情境相容、主動參與、自主表達的生本課堂。
　　課堂上呈現了“情與景”“趣與味”“歌與韻”三個畫面，課初用電影《雨中曲》夸張而形象的表演導入自然流暢、富有感染力，讓學生直接感受雨中的樂趣，激發學生的參與熱情。在教學中通過引導學生對“風不怕雨不怕，我們都是勇敢的小娃娃”等歌詞的感受和表達，在快樂的歌聲中再現小山娃們樂觀、積極的品質，融情于景，融情于歌。詩歌《雨后》，是四年級學生熟悉的作品，同樣是雨的主題，將學生的視野從歌曲拓展開來，引導感受美的多元表達，余音繚繞，情景交融。
　　一堂成功的音樂課不僅僅是讓學生學會這首歌曲，更是通過歌曲的學習，學生有了更多的收獲。課上伴唱環節的嘗試，是對于四年級學生歌曲演唱形式的一個小拓展，讓學生在體驗的過程中更好地品味歌曲，表現出歌曲的趣與味。另外在作品方面，嘗試引導學生去感受發現旋律創作的特點，發現并歸納出“再現”和“緊縮”，感受旋律既和諧統一又各有趣味的獨特魅力，表現歌曲的內在韻味，引導學生關注作品中音樂元素的表達，感受理解附點、音的大跳所蘊含的內在情緒，并通過歌聲進行表現。
　　二、協同學習：從認知到行為的跨越
　　“踩雨”是小學生很感興趣的事，《水花花，泥巴巴》這首歌曲抓住這一特點，用簡練的音樂語言表現了一群山里孩子雨中嬉戲的生動畫面。歌曲節奏比較規整，旋律也容易上口，歌中運用象聲詞栩栩如生地刻畫了孩子們踩雨時的“情”與“景”。
　　同題異構的課堂設計思路主要圍繞“踩雨”這條主線，采用聆聽、演唱、律動、欣賞等方法，創設四大教學板塊：①激發“踩雨”情：通過練習和合作，讓學生熟悉節奏類型并從中感受到快樂，同時為接下來的“踩雨”做鋪墊。②體驗“踩雨”情：通過 “踩雨”律動，進一步體驗音樂中的快樂情緒。③歌唱“踩雨”情：通過師生合作演唱歌譜、歌詞，讓學生一步步的熟悉并唱準歌曲的旋律，加入欣賞和律動引導學生能用不同的聲音和情緒表現不同的樂段。④演繹“踩雨”情：通過師生合作、生生合作等表現形式，激發學生的表現欲。
　　同題異構的整個課堂中比較多的運用合作交流分享快樂，充分體現課改主題“適合教育，協同學習”，讓每一位學生都能主動積極的參與活動，從而達到一同實踐的效果。如師生合作中相信“每一個學生都能成功”，多用商量、探討的方式，讓學生覺得自己才是學習的主人，使他們更加積極、主動地投入到學
　　習中。
　　在教唱環節中用師生間的互動來帶動學生學唱歌曲的積極性，跟著聲勢節奏型，引導學生按節奏趣味地讀歌詞，借此熟悉歌詞，掌握歌曲的節奏；通過圖形譜、劃旋律線以及加入聲勢律動，讓學生感受到音樂情緒和形象特點，也為之后的學唱歌詞和唱出感情做好鋪墊。
　　課堂上這樣的設計既培養了師生間的默契，又幫助了學生掌握歌曲樂句的銜接與過渡；動聽、激勵的話語鼓勵學生積極地投入，“請同學們把快樂傳遞起來，不要讓快樂停下來”“老師有個小建議 笑起來”“歌聲再甜一點，甜到老師的心里”“我們一起用大拇指來表演”，師生一起參與到其中，放松地投入學習，拉近彼此間的距離，這樣學生愿學并樂學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
　　總之，有“愛”的課堂，在愛的引領下從認知到行為的跨越，讓學生在快樂中前行。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14843352.htm