淺談農村小學英語隨班就讀小組合作學習的教學策略
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【摘 要】隨班就讀課堂教學結構核心模式是合作學習，使得特殊學生的處境得以改善，讓特殊學生得到全身心發展的教育，教學質量也大幅度提高。但在具體實施過程中，仍存在比較嚴峻的問題。本文則通過分析特殊兒童在隨班就讀小組合作的問題，找出相對應解決的教學策略。
【關鍵詞】農村小學；隨班就讀；合作學習；教學策略
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）13-0113-01
一、隨班就讀小組合作學習實施中存在的問題
1.缺乏正確認識，忽略內容價值傾向。
廣大教師受傳統教育體制的局限，導致合作學習的理念還沒有效構建，只是簡單地鋪設小組合作形式，認為以小組的形式，將特殊學生和正常學生安排在一起，有表面的小組形式，認為此就是合作學習；或是單一追求任務完成的合作學習，忽略了合作的價值傾向，仍然把此類合作學習模式一直延續下去。
2.小組分工不合理，特殊學生無從下手。
在小組合作中，一般由教師指定的組長進行分工合作。組長則會安排最簡單的任務或是干脆不給予分工；在小組討論中，特殊學生可能只會人隨聲附和，或者一言不發，陪著組員坐在一邊。由于特殊學生能力有限，導致小組長模糊兩可地對特殊學生進行隨意最簡單的分工，導致特殊學生在小組合作中無從下手。
3.分組學習不科學，特殊學生脫離學習。
在平常教學中，我們都是按照前后座位來形成四人小組的，這種傳統分組方法，欠缺分組結構，使得特殊學生依賴組內其他優秀的學生，被動地學習，脫離合作學習。并且通過課堂觀察，大部分普通學生多注重于自己層次相當的組員交流，普通學生忽略特殊學生，從而演變成普通學生的負擔即是幫助特殊學生，使得特殊學生脫離學習。
4.特殊學生參與度不高，難以被普通生接納。
隨班就讀特殊學生基礎薄弱，控制能力差，缺乏自信心。在組員的幫助下，學習成績和其他行為依然不見起色。在開展小組活動時，特殊學生成了小組的負累。在進行小組匯報時，組員們往往將小組落后的原因歸根為特殊學生。久而久之，導致特殊學生難以被普通學生接納，特殊學生相對應的參與度也大大減少。
5.缺乏關注和有效的指導，小組合作形同虛設。
在合作學習中，教師穿插在小組中，往往忽略了特殊學生。同時，在小組合作學習中，組內為了順利完成任務，其他組員會急切告知答案或者幫其完成，這樣就使合作學習變成被動單一的接受了。換而言之，特殊學生參與小組合作學習，其模式等于形同虛設，本質問題未得到解決。
二、隨班就讀小組合作學習的策略
筆者結合自身的實踐，嘗試從以下五個方面闡述英語課中的小組合作學習。
1.營造和諧氛圍，激發英語興趣。
曾經有教育家說過，學生掌握知識意愿的前提就是興趣。特殊學生由于學習成績不好，對教師懷有恐懼心理。首先，建立和諧、融洽的師生關系，讓特殊學生感受到溫暖，身心完全放松，找到安全感；第二，適時給與學生鼓勵和贊賞。在特殊學生遇到困難時，我給予信任鼓勵的目光；第三，巧妙運用各種方法和手段，營造和諧氛圍，設計多種游戲來鞏固學習任務，讓特殊學生的英語有所提高。
2.發揮教師角色，耐心引導，體驗成功。
在小組合作中，教師起著舉足輕重的作用。教師首先做好特殊學生的思想工作，鼓勵他們，增強他們的自信心。其次需要教師精心組織教學內容，重視操作引導，重點指導特殊學生學習過程活動，努力提高合作學習的有效性。第三，在合作學習時，老師要善于引導其他學生傾聽特殊學生的發言，尊重他們，了解他們的學習思想情況。
3.正確合理分組，提高活動效率。
我們在分組要合理搭配普通生和特殊生，做到科學合理構成，教師務必充分考慮組員的情況，以及學生的意見等。力求做到每個小組組建均勻合理。因此我們在考慮分組的因素應包含：特殊學生的社會家庭背景和充分發揮特殊學生的優勢能力。事實證明，這樣的搭配合作，有助于特殊學生全面發展，提高小組活動的效率。
4.精心策劃合作內容，提高參與積極性。
趣味性，可行性和探究性還有開放性內容是小組合作必不可少的因素。首先，教師備課時，小組合作的目的和要求須明確，小組的活動形式、內容、時間等須精心策劃，以及特殊學生的預期完成內容須預想清晰。其次，課前需要布置小組合作學習組員與特殊學生的詳細任務。第三，多樣化的小組合作中的形式。這樣經過一系列的比賽活動，特殊學生的參與度也大幅度有了提升。
5.運用積極的評價方式，讓學生體驗學習的快樂。
《英語課程標準》中提到，讓學生都能參與到英語的學習活動中的前提就是要尊重個體差異，注重過程評價，重視學生的體驗。同時，在小組評價時，對特殊學生個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，有了多向評價，使得特殊學生參與的熱情高漲，積極性高，增強自信心。
綜上所述，我們教師要更認真地尊重每一位學生，在隨班就讀中加倍努力地發掘他們身上的閃光點，合理運用小組合作，正確評價學生，更要用專業呵護他們，使之發出屬于自己的光芒。
參考文獻
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