農村三殘兒童隨班就讀同伴關系改善策略
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【摘 要】進入普通學校隨班就讀已成為當前我國特殊需要兒童主要教育安置形式。融合教育背景下，隨班就讀學生的社會性發展越來越受到廣大研究者與教育工作者的廣泛關注和普遍重視。同伴關系作為個體社會性發展的重要指標，對隨班就讀學生的學業發展、身心健康、人際交往、社會適應能力以及核心素養的形成和發展起著舉足輕重的作用。本文將重點探討在隨班就讀如何改善同伴關系。
【關鍵詞】農村三殘兒童 隨班就讀 同伴關系 改善策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.070
同伴關系對隨班就讀特需學生的身心發展產生著重大的影響，它以獨特而微妙的方式，塑造隨班就讀學生的個性身心特征、社會行為和核心價值觀，是促進他們社會化進程的主要動因。然而三殘兒童與正常兒童存在一定的差異，加上社會上不良風氣的影響，導致三殘兒童與正常兒童在交往上存在一定的問題，三殘兒童經常會受到歧視，對其身心健康造成損害。如何構建三殘兒童與正常兒童的良性交往，我想可以從以下幾點做起。
一、家校合作是營建隨班就讀同伴關系的前提
以我校小X同學為例，由于從小得到了較系統的語言康復訓練，加上父母非常重視對她的教育，讓她得到了良好的家庭熏陶和行為養成教育，使得她在身心健康成長方面得到了較為全面、相對舒展的發展，形成了她自信樂觀、陽光開朗的性格。小X隨班就讀的學校是鄉鎮小學，融合教育的理念和氛圍已經基本形成，并且能夠為她提供較為全面的無障礙設施和環境支持。班級里的老師和同學對她的態度十分包容，老師專門為她配置了助學伙伴，最大限度地減緩和消除了她聽和說方面的學習障礙，并且把她作為身殘志堅、自強不息的學習榜樣，號召班級里的其他同學向小X學習，此舉樹立了小X在同學當中的威信，確立了她在同伴當中處于平等且優越的地位。班級里的同學能夠考慮和照顧到小X的身心特點，盡一切可能地為她提供便捷和幫助，讓她感受到同伴之間的關愛和友誼。即使是在情緒不佳的情況下，也能夠體諒和理解小X的心境，采取原諒和包容的方式對待小X?？梢?，學校、班級、家庭等各方面同向發力，形成合力，有利于隨班就讀學生形成和建立和諧融洽的同伴關系，獲得了較為全面的社會性發展。
二、改善教養方式是改善隨班就讀學生同伴關系的關鍵
教養方式是家庭的教養觀念、教養行為及以及他們對等隨班就讀學生心理情感表現的有機組合，也是家風的集中體現。無論是積極的還是消極的教養方式，都會對隨班就讀學生的同伴關系產生不同程度的影響。有些三殘兒童，由于父母親對他的遺棄以及祖輩“飼喂式”的粗放家庭教育，讓他們的身心受到了嚴重的挫傷，失去了作為自然人、社會人獨立存在的安全感與幸福感，失去了在群體中的存在感與獲得感，成為了家庭、學校、班集體的“多余人”。父母粗暴的教養方式，讓這些兒童喪失了自信，產生心理障礙，對他人的欺凌不知躲避、不知反抗。而小X良好的家庭教養，對她與同伴的關系建立與更高質量、更高水平同伴友誼起到了推動和促進作用。因此，改進家庭教養方式，夯實隨班就讀學生同伴關系的基礎，是建立和發展同伴關系的有效途徑和策略。
三、提供專業支持是提升隨班就讀學生同伴關系的保障
大多數農村學校，對融合教育的理念以及隨班就讀的政策，在理解和執行方面不是十分到位，沒有能夠為隨班就讀學生建立起無障礙的環境支持通道。絕大多數教師沒有受過特殊教育的專業訓練，對隨班就讀學生的教育與扶助只是出于教師職業的自為與人道主義的自覺，缺少專業的、精準的技術支持和指導方法。因此，可從建設資源教室、配備資源教師、營造融合教育環境等方面，為隨班就讀學生提供專業的支持，提升他們的同伴關系質量和實效，促進他們身心健康和社會性發展。
四、推進融合理念，可以有效提升隨班就讀學生同伴關系質量
當前針對小學隨班就讀學生的校園欺凌與缺陷歧視并沒有完全銷聲匿跡，融合教育的理念并沒有在基層學校中落地生根。同學的欺凌與肆無忌憚、老師的冷落與見慣不怪、家庭的漠視與無動于衷，共同構成了隨班就讀學生的身心發展與社會性發展的惡劣生態和極端氣候。這種狀況，與融合教育的主流嚴重不適，與隨班就讀的初心背道而馳。因此，從改變觀念入手，營建平等寬容的融合教育環境，實施尊重接納的隨班就讀安置，從根本上改善隨班就讀學生的處境，建立起平等、融洽的同伴關系，顯得意義重大和迫在眉睫。
五、變革評價制度，促進隨班就讀學生同伴關系主動發展
三殘兒童經常被同學視為拖后腿的累贅，受到了同學的拒絕和排斥。老師可以采取積極有效的補救措施，為三殘兒童量身定制了一套評價制度，把三殘兒童作為班級的“自由人”，不具體安排到組。對這類學生各類行為表現的考核只加分，不扣分。哪一組同學愿意接納她，就把她的得分加給這個小組，作為她對這個小組的“特殊貢獻”。這一舉措會增強三殘兒童的自信心，成為同學們眼里炙手可熱的“大紅人”，成為每個小組都欲得之而后快的“香悖?！?。可見，改進和靈活運用評價制度，可以促進隨班就讀學生良好同伴關系的主動建構。
六、搭建活動平臺，促進隨班就讀學生同伴關系漸次改善
三殘兒童在班集體中沒有獲得感，在同學們的心目當中沒有存在感，表現在進行集體活動時，經常采取游離和逃逸的方式來對抗。這種狀況產生的原因，一方面是因為三殘兒童自身的身心缺陷，性格內向，不善于表達，人際互動和溝通與交往能力較弱等原因。還有一個重要的原因就是老師沒有能夠為其提供足夠多的機會，搭建足夠寬廣的平臺，從三殘兒童的身心特點和發展規律出發，貼近她的最近發展區，為她安排力所能及、容易獲得成功的活動任務，體現她在集體中的地位和存在，彰顯她的價值和作用。因此，在隨班就讀的過程中，教師要為隨班就讀學生搭建活動平臺，提供交往的機會，從而促進他們同伴關系的改善和發展。衡等現象，導致隨班就讀學生同伴關系發展受影響。
當前，小學隨班就讀學生的同伴關系存在著評價不優、水平不高、處境不良等問題，需要從理念更新、專業支持、家校合作、評價改革、活動開展等方面加以改進和完善。
參考文獻
[1]謝鈺涵.融合教育環境中聽障學生同伴關系現狀調查[J]，中國特殊教育，2018.
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