普通學校中隨班就讀兒童的針對性教育策略
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摘 要：關注殘障兒童，普及義務教育，是我國教育領域的重點工作。考慮到殘障兒童的特殊情況，我國大部分教育機構采取了隨班就讀的模式。此理念極大程度地滿足了特殊人群渴望接受教育的要求，同時遵從了殘障兒童的生存權和發展權，能讓他們更好地融入社會。
關鍵詞：隨班就讀；殘障兒童；針對性教育；模式研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）03C-0104-02
隨班就讀是一種特殊兒童（殘障兒童）在普通學校和普通學生一起接受教育的特殊教育模式，目前它已經成為我國經濟相對落后地區特殊教育發展的主體形式。以前，很多殘障兒童受到環境、條件等方面因素的制約，無法像其他兒童那樣接受教育。在隨班就讀理念下，這些殘障兒童不但可以就近入學，而且可以滿足他們接受教育的心理需求，讓他們在以后的生活中可以更好地適應社會。另一方面，接受教育是每一個中華人民共和國公民的基本權利，所以不能忽略對殘障兒童的文化課教育。但由于普通學校中不同類型的殘障兒童接受義務教育的情況存在較大差距，所以如何跨過其中的障礙，是當前學校要解決的問題。
一、普特結合，打造多姿多彩的校園生活
在此次研究中采取了普通學校與特殊教育學校結合的創新點，確保殘障兒童可以在校園中接受最合理的指導，幫助他們克服內心的障礙。具體實踐遵循了多樣性原則，塑造了多姿多彩的校園文化活動。根本目的在于：通過引導殘障兒童與其他學生一同參與校園文化活動，豐富他們的校園生活，點燃他們對生活與生命的熱情，從而達到教育目的。
（一）團隊活動，缺一不可
在普特結合的背景下，初期遇到的問題就是殘障兒童與普通學生交融度不夠。究其緣由：第一，大部分殘障兒童自卑心理較強，認為對方不會愿意與自己做朋友；第二，個別殘障兒童脾氣暴躁，不善于與人交往。所以打造團隊型活動項目，拉近殘障兒童和普通學生的情感距離，是落實隨班就讀兒童針對性教育的第一步。在活動的選擇方面，考慮到不同殘障兒童的現存問題，教師可以圍繞“德智體美勞”展開手工競賽活動。例如“全面繪畫創作”，這次活動主要以班級為單位，對每個班級的平均分進行評比。所以，每一名學生在整個團隊中都發揮著不可或缺的作用。在對幾個典型的自閉癥兒童、腦癱兒童、智障兒童的生活情況、學習情況展開調查之后，發現他們筆下的繪畫作品別具一格，在內容上明顯超出同齡孩子的作品。例如，王某（化名）繪畫的“夕陽下的黑洞”，不但名字深邃，內容也很有意境——“夕陽余暉下一個黑洞的情境，黑洞的中央是一個孤獨站立的少年”。當時，這部作品獲得了一致好評。
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很多殘障兒童缺乏足夠的自理能力，但是調查發現，耐心的指導和培養是能夠增強他們自主護理能力的。所以，構建“生活能手”的小活動，讓那些殘障兒童意識到“我也很棒”，恰恰是樹立他們生活信心的關鍵！教師可以將每一位殘障兒童與其他學生安排在一起，一同進行周值日活動（注：針對部分腿腳不靈便的殘障兒童，可以給他們布置其他的任務）。雖然一開始部分殘障兒童可能畏首畏尾，或者是拖團隊的后腿，但是，教師可以鼓勵其他學生耐心對待自己的伙伴。長此以往，可以提高殘障兒童的生活能力和動手能力，也能改變他們在其他學生心中的印象，使其可以更好地融入班集體中。可見，這種充分調動學生的積極性，營造積極向上的氛圍的做法，有利于使殘障兒童感受到集體的溫暖，幫助其矯正異常心理和行為，讓其擁有積極向上的心態。
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社團活動是小學校園一道靚麗的風景線，不同的社團活動可以滿足學生的不同心理追求，例如，繪畫社團、音樂社團、創客社團等等。而且，根據教師的研究發現，很多殘障兒童雖然生理有缺陷，可是在對很多藝術的學習上具有得天獨厚的優勢。譬如宋某（化名），雖然天生弱視，但是有著極強的音樂天賦，在校園音樂節、市音樂比賽活動中多次獲獎。在他加入校音樂社團之后引來了大量粉絲，其中大部分是我校學生。據教師調查，在創建音樂社團期間，大部分學生一致要求由宋某擔任團長?？梢姡蛟焐鐖F活動是幫助殘障兒童找準位置，融入集體的重要途徑。
二、潛能挖掘，增強殘障兒童的自信心
普通學校中隨班就讀的殘障兒童是社會弱勢群體中的弱勢人群，他們需要獲得更多的社會支持。所以，教師要充分利用普特結合的特點挖掘學校（德、智、體、美、勞）各方面的心理教育因素，制定合理的方案展開針對性指導，增強殘障兒童的自信心。在具體實施階段，教師可以從殘障兒童的潛能挖掘入手，幫助他們重拾對未來的希望，讓一盞心燈照亮他們前進的道路。很多人認為殘障兒童一定是智商不夠，其實智商和殘障并不是一回事。相反，很多殘障兒童非常聰明，在學習方面進步神速。例如，有的自閉癥兒童、弱智兒童，看上去不愛說話、學習起來很吃力，但是在某個知識點上，他們有著常人難以企及的天賦。如楊某（化名），他是一名弱智兒童，但是他的心算能力非常強。在一次統計中，教師發現他在四位數以內的乘除法心算上從未出現過錯誤。與之相比，很多健康的學生連兩位數的乘除法計算都需要在草稿紙上進行。所以，挖掘楊某的這一閃光點，恰恰是幫助他樹立信心的關鍵！又比如曲某（化名），雖然他是一名腦癱患者，可是教師發現他在古詩詞方面的造詣非常高，甚至很多包含生僻字的古詩詞，他看過三兩次后就可以一字不差地背誦下來。他還能寫一手漂亮的文章。
三、心理疏導，學做前進道路的領路人
統計發現：大部分隨班就讀的殘障兒童性格孤僻，脾氣暴躁，一點小事都會引起他們的憤怒。這使他們無法排解心理的落差和自卑從而引發多種問題行為，也間接說明他們對生活和學習缺乏期待，致使行事偏執。在打造多彩活動和潛能挖掘的基礎上，教師還要進行合理的心理疏導，了解這些殘障兒童的真實想法，從而給予其最及時的心靈教育。方某（化名）是一個典型的自閉癥兒童，平時幾乎不說話，但如果有同學取笑他，他就會大打出手。針對這個情況，教師單獨與他交流（注：開始的一段時間內都是教師單方面交流，方某從不回答），并告訴他“老師和家人、同學都是愛你的，大家希望你可以與他們交流。大家都渴望打開你的心結”。當然，單純的心理疏導還無法發揮應有的作用，教師也要在這期間動員殘障兒童的家長，以及社會上的醫療人員，攜手努力改善方某這類自閉癥患者的問題。心理疏導是一個時間相對漫長的過程，所以教師必須擁有足夠的耐心。另一方面，針對不同問題的殘障兒童應該采取不同的心理疏導方法。比如，那些腦癱、手足殘疾的兒童，教師必須做到無微不至的關懷和鼓勵。
總而言之，任何一名教師，都不能因為學生是殘障兒童而加以嘲諷和輕視。必須尊重每一位殘障兒童追求學問、學習知識的權利。所以，客觀看待當前隨班就讀殘障兒童針對性教育中存在的問題，采取合理的解決方案，讓所有的殘障兒童可以接受最佳教育，是我們的使命！
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