淺談如何提高小學低年級數學教學的有效性
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【摘 要】低年級數學教學是整個小學階段數學教學的基礎。能否提高低年級數學教學的有效性關乎能否系好小學數學教學的“第一?？圩印?，也關乎能否使小學生打下堅實的數學基礎。因此，提高低年級數學教學的有效性成為了廣大數學教師的共識。本文以小學一年級數學教學為例，針對如何提高小學低年級數學教學的有效性展開如下探究。
【關鍵詞】小學數學；低年級；游戲；生活；情境
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）13-0111-01
有效性是數學教學得以彰顯魅力，綻放光彩的前提。提高低年級數學教學的有效性，不僅是對小學數學新課標的踐行，還是對創新教育理念的貫徹。本文從三方面進行切入，就如何提高小學低年級數學教學的有效性進行如下探究。
一、趣味游戲與數學教學相融，激發學生學習興趣
如果說數學教學是一座高聳入云的山峰，那么興趣則是學生攀登數學之峰時所要用到的云梯；如果說數學教學是一列駛向春天的火車，那么興趣則是學生登上這列火車的車票?？梢哉f，培養學生的學習興趣尤為重要。然而，不少低年級小學生對數學課不感興趣。如果教師不能有效地激發低年級小學生對數學課的興趣，那么這不僅會使學生難以打下堅實的數學基礎，還會降低數學教學的有效性。須知，游戲教學法具有活潑生動、亦玩亦學、寓教于樂的特點。把這一方法融入小學數學教學中，不僅能為學生提供攀登數學高峰的“興趣”之梯，還有利于提高數學教學的有效性。
以《認識鐘表》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，歡迎你們來到數學課堂。今天我們學習的主要內容是《認識鐘表》。下面，我們來看一看老師手中的這個鐘表。你們能說一說你們對這個鐘表的認識嗎？”于是，有的學生說：“我發現這個鐘表有3個指針?！庇械膶W生說：“我發現這個鐘表的不同指針的長度都是不一樣的?！边€有的學生說：“我發現那個最長的指針跑得最快?！逼浯?，教師對學生說：“下面，我們就來學習一下這個三個指針的名稱?！痹诮處煹囊龑?，學生知道了這三個指針的名稱。有的學生說：“長度最短跑得最慢的指針的名稱是時針?！庇械膶W生說：“長度最長走得最快的指針是秒針?！边€有的學生說：“長度中等速度適中的指針是分針?！敝螅處熞龑W生認讀鐘表上的時間。再次，教師組織學生進行一個《珍惜分分秒秒》的游戲。在進行這個游戲的過程中，教師出示一個時間，有的學生立即說：“九點整?！苯處熇^續出示另外一個時間，有的學生馬上說：“12點整?！笨傊?，這樣的游戲充分激發了學生學習《認識鐘表》這一課的興趣。
二、現實生活與數學教學相伴，幫助學生理解知識
生活與教學有著密切的關系。如果小學數學教學是一座姹紫嫣紅的大花園，那么教師應該引入“生活”之水；如果說小學數學教學是一輪行駛在海面上的輪船，那么教師應該揚起“生活”之帆。數學教學因生活化教學法的融入而異彩紛呈，生活化教學法因數學教學的滋養而煥發生機。兩者緊密相關，不可分割。有鑒于此，教師應當使低年級數學教學與生活化教學法相互融合。
以《發新書》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的內容是《發新書》。下面老師給你們講一個關于發新書的生活案例。請你們仔細地傾聽?！庇谑?，教師向學生描述如下生活案例：春風小學一年級一班有19名男生，有18名女生?，F在有40本新書。請問這夠每名學生一本新書嗎？其次，學生對這個充滿生活氣息的數學問題進行琢磨。有的學生說：“我們應該先算出一年級一班的總人數。而后把這個總人數與40本新書進行比較。”有的學生說：“先計算19+18，而后與40比較大小?！痹俅?，教師引導學生如何計算19+18。有的學生說：“10+10=20，9+8=17，20+17=37?！边€有的學生說：“20+18=38，38—1=37?！边€有的學生說……總之，這樣的方法充分幫助學生理解了兩位數加兩位數的計算法則。
三、繽紛情境與數學教學相依，端正學生學習態度
教師在教學中常常發現：一些小學生的學習態度不夠端正，總是出現上課走神的問題。如果這樣的問題得不到及時處理，那么這會對數學教學有效性的提高產生阻礙的作用。須知，情境教學法具有語言美、形象真、意境深等優點。這一方法融入到小學數學教學中，不僅能端正學生的學習態度，還能促進教學有效性的提高。有鑒于此，小學低年級數學教學中應當融入情境教學法。
以《動物餐廳》教學為例。首先，教師向學生展示《動物餐廳》這一課題。其次，教師向學生描述如下故事情境：從前，在一個干干凈凈的餐廳里，小熊貓拿了21個盤子，小獅子拿了17個盤子，請問小熊貓與小獅子誰拿得多？其次，學生一邊回憶這個故事情境，一邊思考誰拿得多的這一問題。再次，有的學生說：“21比17大，所以小熊貓拿得盤子多?！边€有的學生說：“21—20=1，1+3=4。小熊貓比小獅子多拿4個盤子。”還有的學生說……最后，教師引導學生學習兩位數減兩位數的計算法則。
綜上所述，教師在小學低年級數學教學中，通過使趣味游戲與數學教學相融，激發學生學習興趣、使現實生活與數學教學相伴，幫助學生理解知識、使繽紛情境與數學教學相依，端正學生學習態度等方式，對數學教學模式進行了優化，從而使數學教學奏響“高效”之歌。
參考文獻
[1]劉彥軍.小學數學有效性教學的策略研究[J].學周刊，2018（19）：27-28.
[2]韓小云.談小學數學有效性課堂教學的構建[J].中國校外教育，2017（28）：170.
作者簡介：汪用平（1979.8-），女，籍貫安徽省安慶市人，所在單位全稱安徽省安慶市桐城市孔城中心小學任教數學，二級職稱，研究方向：小學數學。
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