著眼生本對話強化閱讀教學

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　　教師如何讓學生在閱讀教學中實現與文本的對話呢？如何引導學生抓住解讀文本的關鍵，營根固本，扎扎實實地進行閱讀教學呢？
　　一、 情趣打底
　　對于低年級的學生來說，實施閱讀教學首先要喚醒他們學習語文的興趣。教師應努力創設充滿活力的生活化的語文課堂教學環境，引導學生在豐富有趣的實踐活動中，學語文、用語文，從而領悟語文的魅力。教師需要創設一個使學生與課文對話的情境，讓學生融入課文，讓課文走入學生心里，從而實現相互的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交流過程。在教學《鳥島》這一課時，我創設了乘飛機去鳥島旅游的情境。我問道：“在下飛機看鳥島之前，你希望導游介紹哪些有關鳥島的知識呢？”以此問題來激發學生強烈的學習欲望，激起學生的生活體驗，使他們在情感的驅動下不由自主地學，饒有興趣地學。如教學《鳥島》的第一與第二段時，我是這樣設計的：“你現在要為春天的鳥島拍攝一部電影，你能充分發揮想象，說說你會拍出哪些畫面嗎？”學生的反應可強烈了。有的說：“在我的電影里，春天的鳥島湖水在解凍，一塊塊的冰融化了，我還記錄下了水流的聲音‘嘩啦啦，嘩啦啦’?！边€有的同學說：“我拍到了有的鳥兒正在搭窩，有的鳥兒正在生鳥蛋，有的鳥兒已經在孵小鳥了，許許多多的鳥都忙著呢！”……課文以一次有趣的旅行的方式呈現在學生面前，課堂氛圍生動活躍，不再枯燥無味。
　　二、 感悟啟智
　　低年級學生的思維處于感性思維階段，學習語言習慣直覺體驗，整體接收，綜合感受。教學中我充分挖掘課文的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的真實感受，從而引導學生“披文—入情—入境”，用“心理視線”去感悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶、智的啟迪?！队挈c》課文中寫到了雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍。教學時，可以讓學生與同桌交流討論自己最喜歡去的地方，并說出喜歡的理由。由此讓學生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌。同時，在此基礎上使學生體悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意蘊的詞。除此之外，我們還采用朗讀、角色表演等方法引導學生把獨特的旅行感表現出來，入情入境地感悟文字。感悟品味語言文字到內在情感真切流露，這一過程便是學生內心與課文產生共鳴的過程，也就達到了真正意義上的與文本對話。
　　三、 想象引深
　　教師采用多種方法引導學生積極想象，可以升華體驗，實現學生與文本深層次的對話，實現閱讀教學的創新。教學《雨點》之前，我引導學生當“小小研究員”，通過各種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學習課文之前就對文中的內容有初步的了解，巧妙地架設起課文與生活的橋梁。要實現與文本的對話，必須先讓學生接近課文，縮短與課文之間的距離，然后他們才能在學習中樂于接納課文，自由地與課文展開對話。另外，在教學中，我充分利用兒童的“閱讀期待”，調動兒童已有的生活經驗，努力使課堂教學生活化，讓他們在這種“生活式”的課堂中自覺地學語言，并學以致用。講授《雨點》這一課之前，我特意設置了一個遷移練習，引導學生運用生活經驗去想象：小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣的？經過我的啟發，生活中的許多場景很快在學生腦中再現。他們在進行表述時，我適時點撥，幫助學生恰當、規范地運用語言。從某種意義上來說，這樣靈活地處理教材也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話的目標，也是對學生創新能力的培養。
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