詩歌閱讀教學：立足文本，依本溯源

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　　小學語文閱讀教學是語文課堂教學的重要組成部分，詩歌閱讀更是其中重要的一環，具有很強的藝術性特征。
　　《語文課程標準》在“教學建議”里提出：“閱讀教學的過程是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄皩υ挕钡囊馑际牵和ㄟ^課堂上師生的交流，從而相互影響、補充、促進，得以更深刻、更確切地理解作者的意圖，領悟文中的精妙，自然地增進積累。閱讀教學可以概括為三個階段，即“讀得進，悟得出，記得住”。這的確是語文閱讀學習獲益的根本所在。這意味著教師要立足文本，在教學中引導學生認真讀書，挖掘課文本身的內涵，幫助學生將文本的內容、思想轉化為自己的見識。
　　怎樣才能實現有效的詩歌閱讀教學呢？
　　立足文本，追尋音律節奏之美。學生在“唱念做打”中沉浸于詩歌的節奏美，有了“情”的涌動，對于詩歌的深入學習就會有積極性、主動性。
　　立足文本，感悟作者情感之真?！霸娬?，志之所之也，在心為志，發言為詩?！闭业皆娙烁星榈拿}搏，與詩人產生共鳴，就等于找到了理解古詩的金鑰匙。如果對詩人所處時代情況不清楚，就無法體會他們的“言下之意”，更談不上從中受到熏陶。學生年齡小、閱歷淺，很難與詩人心同此情、意同此理，體悟詩情、探討思想、琢磨詩風的難度比較大。因此，在教學中，教師應把握學情，對詩人生活的時代背景、心路歷程、詩詞風格廣泛涉獵，精心細選學生容易吸收的內容并詳細闡述。學生在此基礎上自讀，感悟就會比較豐富、深刻。
　　立足文本，探求遣詞造句之妙。劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！痹娙嗽谶M行詩歌創作的時候，往往會精心選擇一些字詞來表達心中微妙而復雜的情感;讀者在閱讀詩歌的時候，也是通過對一個個字詞的理解來感悟作者，從而引起情感的共鳴，獲得精神上的愉悅。因此，詩歌中的字詞實際上是溝通作者與讀者的橋梁，讀者只有牢牢抓住這一橋梁，才能真正地讀懂詩歌。
　　教師，在詩歌閱讀教學中，聽“音”，思“意”，品“形”，在文本上下功夫，那我們的閱讀教學就不會偏離方向。
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