立足文本快樂寫話

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　　摘 要：作為小學必修科目，語文教學在學生成長的過程中具有非常重要的作用，閱讀和寫作都是小學語文教學的關鍵，也就是說，要想保證學生具備較高的語文水平，教師應當從讀寫結合的角度出發，制定教學方案。以面向低年級學生開展的語文教學活動為立足點，從讀寫結合的角度出發，提出了符合學生特點的教學模式，例如，確定適合學生的讀本、對寫話題材進行拓展與創新，供語文教師參考。
　　關鍵詞：低年級；語文教學；讀寫結合
　　作文的基礎是寫話，培養低年級學生的寫話能力，可以使其在今后的學習生涯中，獲得更加良好的寫作能力。調查研究表明，受傳統觀念影響所開展的語文教學活動，往往將讀和寫視為兩個不存在必然聯系的部分，這樣做不僅無法提高學生的讀寫能力，還會給學生今后的發展帶來阻礙。由此可見，提高低年級學生所具有語文水平的關鍵，應當是將閱讀和寫作進行結合，以教材內容為依據，指導學生完成與自身能力相符的寫話訓練，強化其寫話能力。
　　一、確定適合學生的讀本
　　將閱讀與寫作相結合的前提，應當是從實際出發，選擇符合低年級學生需求的讀本。在讀本選擇的過程中，以下內容需要教師引起重視：其一，了解學生的閱讀水平，無論是閱讀還是寫作，都需要循序漸進才能取得良好的效果，也就是說，如果教師選擇的閱讀內容，超出低年級學生認知和了解的范圍，不僅會打消學生的閱讀積極性，久而久之，還會使學生對語文的學習產生抵觸心理，讀寫結合的積極作用自然無法得到應有的呈現，因此，教師應當保證所選擇讀本，符合低年級學生的平均水平；其二，閱讀的服務對象是語文教學，基于此，在對讀本進行選擇時，教師應當將教學目標、內容作為出發點，保證所選擇讀本的內容和教學內容高度契合；其三，所選擇讀本是否生動、有趣，也是需要教師衡量的因素，低年級學生往往無法長時間集中自身的注意力，生動、有趣的讀本，既對學生的目光具有吸引作用，又能夠激發學生興趣，使其主動對相關內容進行深入探究[1]。
　　二、將閱讀與寫作相結合
　　在面向低年級學生開展語文教學活動時，教師應當幫助學生樹立起閱讀與寫作相結合的意識，充分發揮意識對行動具有的決定作用，實現讀寫結合的目標。教師的行為和思想，通常會給學生產生潛移默化的影響，因此，教師應當及時轉變自身觀念，對讀寫結合具有的作用進行準確認知，只有這樣，才能在教學過程中，有針對性地強化學生在相關方面具有的意識。與此同時，教師在教學活動開始前，就應當將讀寫結合的作用向學生進行傳達，在日常教學中，通過反復強調的方式，強化學生的相關意識。另外，教師可以布置摘抄或相似的任務，鼓勵學生將自己在閱讀過程中遇到的好詞、好句和好段進行摘抄，這樣做的目的，同樣是對讀寫結合的習慣進行培養。由于低年級學生不具有較強的主動性，因此，教師應當聯系實際，對學生摘抄的次數、字數加以限制，這樣做的目的不僅是保證每位學生都能夠認識到讀寫結合的作用，更重要的是幫助學生對寫作素材進行積累，為今后更加深入的語文學習奠定良好基礎。
　　三、對寫話題材進行拓展與創新
　　適合低年級學生的寫話訓練，以改寫為主，也就是說對課文題材進行改變，例如，教師在課后布置與教學內容相關的填空題，要求學生完成，該寫話題材往往無法激發學生興趣，解決這一問題的關鍵，在于題材的創新，除常見的改寫外，補白、仿寫等均能夠在不同程度上提高學生的寫話能力，這要求教師以興趣為立足點，對素材進行深入挖掘[2]。除此之外，通讀低年級語文教材能夠發現，簡練和含蓄的情況較為常見，基于此，教師可以通過挖掘教材資源的方式，對文本空間進行拓展，引導學生進行補寫。這樣做的目的有兩個，其一是對學生的創造力和想象力進行強化，其二是保證學生對文本內涵具有更深層次的感受，能夠利用富有個性化的語言，對自身的情感體驗進行表達。
　　綜上所述，閱讀和寫作構成了語文學習的核心，要想激發學生對這門學科的興趣，使其具備更高的語文綜合水平，教師在面向低年級學生開展語文教學活動時，應當將閱讀與寫作相結合，以幫助學生樹立起正確的讀寫意識為前提，推薦在題材和內容方面，與學生需求相符的讀本，通過寫話的方式，幫助學生對讀寫結合具有的樂趣和作用加以明確。希望上文中討論的內容可以在某些方面給教師以啟發，為低年級學生語文學習和應用能力的發展提供幫助。
　　參考文獻：
　　[1]孫麗麗.小學低年級語文看圖寫話中的讀寫結合[J].華夏教師，2018（25）：46-47.
　　[2]楊小娟.讀寫結合提升低年級學生語文應用能力的策略[J].甘肅教育，2017（23）：47.
　　作者簡介：麥婷婷（1981.03—），女，籍貫：廣東省肇慶市德慶縣，學歷：本科，畢業于廣東省肇慶市肇慶學院，現有職稱：小學音樂二級教師，研究方向：小學語文教學研究。
　　編輯 劉瑞彬
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