立足閱讀教學，凸顯語用為主
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【摘 要】 在我國的學校課程教學中，小學階段的教學活動都是最為基礎的課程，而語文課程則是所有課程的基礎，特別是到了小學高年級階段，更是學生小學階段的關鍵時期。而在小學四年級階段的語文閱讀教學中，教師想要讓學生更好地記憶相關的閱讀知識，就需要讓學生形成語言積累的習慣。因此，本文將立足小學語文課程教學現狀，對小學高年級閱讀教學語言積累展開研究。
【關鍵詞】 閱讀教學；小學語文；語言積累
在我國學校的課程設置中，語文課程是學生一開始接觸到課程學習的時候便要學習的學科課程，因此，在所有小學階段的學校教育教學中，我們能夠看到有小學語文課程。而在小學語文課程教學中，其中主要是讓學生掌握一些基礎知識，形成一定的語文基礎。其中，閱讀教學是最為基礎的教學環節，在閱讀教學的過程中，學生不僅能夠形成一定的閱讀能力，而且還能夠積累相應的課程知識。其中最為明顯的便是語言上的積累，在閱讀過程學習中，學生能夠發現課文中有許多字詞的運用和語句的描寫都十分優秀，同時也是自己平時寫作中想不到的，這時候就要對其進行積累，從而在日后的寫作或學習中運用起來。然而對于小學階段的學生來說，雖然他們是高年級的學生，但是他們畢竟還在成長的階段，所以學生自己對于語言的把握還沒有那么準確，這就需要教師進行引導，從而讓學生形成語言的積累。本文將結合人教版高年級語文課程教學中的相關內容，對小學高年級閱讀教學語言的積累展開研究。
一、語言積累中存在的問題
在小學語文課程教學中，在閱讀教學中讓學生進行語言的積累并不是現在才出現的教學模式，而是很久以前就存在的教學方法。但隨著時間的推移，在現在的課程教學中，其中也存在了一定的問題，這些問題如果不能及時發現和解決，就會影響學生的進步。
1.學生不懂區分
第一，在小學語文課程教學中，學生對于語言積累不懂得如何區分。對于小學生來說，雖然說他們已經到了高年級階段，對語文課程的學習也具有一定的基礎，但是其仍然沒有辦法能夠清晰地對語言積累進行區分。學習基礎好的學生或許能夠區分一些明顯的詞句，但是對于學習基礎比較薄弱的學生來說，他們完全不知道應該如何著手，從而便影響了學生語言水平的提高。
2.教師沒有及時引導
第二，在小學語文課程教學中，教師對于語言積累的引導不夠。很多教師在進行閱讀課程教學的過程中，十分重視對課文內容的講解，希望讓學生體會其中蘊含的道理和情感，便忽略了對課文中的好詞好句的積累。這樣便讓學生在語言的積累上有所缺失，教師也沒有能夠完成在閱讀教學中的語言積累教學任務，不利于語言積累的有效推進。
二、加強語言積累的方式
正是因為在現在的小學語文閱讀課程教學中，在語言積累這一環節中存在著如此之多的問題，所以教師在教學的過程中應該選擇合適的教學方式，解決這些問題，同時加強學生的語言積累，從而促進學生的成長與發展。
1.進行句子的仿寫
首先，在小學語文課程教學中，教師對學生進行閱讀教學的時候，想要讓學生形成一定的語言積累，就要讓學生對課文中相關的好句進行仿寫，從而提高學生的語言積累。對于小學語文教學來說，能夠被編選成為教材范文的文章，它們不僅能夠促進學生身心健康發展，而且還是具有十分優秀的文筆功底的文章。所以教師在教學的過程中應該及時抓住這些內容，讓學生進行仿寫，從而促進學生語言積累的形成。
以人教版小學五年級教材為例，教師在教授《草原》的時候，這篇課文主要是向學生介紹了大草原上漢蒙情深、民族團結的情感，從而激發學生的民族團結精神與對草原的熱愛。在這篇課文教學中，教師除了給學生講解課文的內容知識，還要對其中的好句進行重點講解，如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”在這個句子中，作者就恰到好處地運用了比喻的修辭手法展開景色描寫，教師在講解到這里的時候，也可以讓學生進行仿寫，從而加強學生的語言積累。
2.建立小詞庫
其次，在小學語文課程教學中，教師在進行閱讀教學的時候，為了加強學生的語言積累，還可以給學生建立小詞庫。對于學生來說，想要形成一定的語言上的積累，單純依靠平時上課的記憶是不夠的，而通過小詞庫的方式，學生可以將平時在課程中遇到的好詞積累下來，從而實現語言積累。
以人教版小學語文六年級教材為例，教師在教授《草蟲的村落》的時候，在這篇課文中就有出現“靜謐”“左沖右撞”“全神貫注”等運用得很好的詞語。所以教師在教學的過程中，便可以讓學生將相應的詞匯積累下來，記錄在自己的小本子上，進而實現學生的語言積累的提升。
總而言之，在現在的小學語文課程閱讀教學中，教師對學生進行課程教學的時候，想要加強學生的語言積累，就需要知道在現在的閱讀教學語言積累中存在什么問題，并從問題出發，選擇相應的解決策略，從而促進學生語言積累水平的提升，實現更好的課程教學。
【參考文獻】
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