立足閱讀教學，著眼能力培養
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摘 要：閱讀是學習語文課程中最為重要的手段，培養閱讀能力對于人們的生存和發展都是至關重要的。但是，目前學校的閱讀教學卻存在著諸多的問題，表現為學生缺乏閱讀興趣和缺少方法指導，閱讀總量偏少等。對此，當務之急是應該采取一些必要有效的手段，去實現閱讀的總目標，提高學生的閱讀能力。
關鍵詞：閱讀能力;現狀分析;解決對策
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）16-0136-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.124
在科技與經濟突飛猛進的今天，為了更好地適應新的形勢，我們必須重視提高學生的閱讀能力。學生閱讀能力高了，他們的語文素養和語文能力勢必會得到極大的提升。因此，小學語文教學過程中，教師要注重學生閱讀能力的培養，并將其作為語文教學的一項重要任務來抓，因為它關系著語文課教學的成敗。
一、閱讀現狀剖析
部分學生都沉溺在電視、網絡之中，他們的閱讀量很小，詞匯積累也非常貧乏，這就使得他們的寫作基礎很差，寫作能力低?？v使有些學生喜歡看書，但是他們的閱讀目光都放在了卡通、漫畫上，很少閱讀科技類書籍，閱讀雜志的學生就更少了。在調查中我們發現，大部分學生每天的閱讀時間都達不到半個小時。另外，很多教師的教學模式仍然沒有擺脫 “教師講，學生聽;教師問，學生答”的現狀，他們的閱讀活動仍以教師指導性、控制性的閱讀為主，遠沒有發展到自主性閱讀水平。教師擁有對教材文本的絕對解釋權，由此而造成學生閱讀興趣不高或者厭讀，無法養成良好的閱讀習慣和較強的閱讀能力。
二、閱讀能力培養的對策
（一）從激趣入手，養成閱讀習慣
1.開展讀書活動，激發閱讀興趣
（1）根據學生不同的學段為他們選擇適宜的讀物。在每個學段，學生的認知特點都有著很大的差異，教師要引導學生結合自己的實際情況選擇讀物。例如，低年級段學生可以閱讀一些帶注音的讀物或簡單的繪本;中年級段的學生可以選一些詩歌、故事、散文來讀;高年級段的就可以讀一些名家作品、優秀科技作品、議論文以及文言文。
（2）為學生組織豐富多樣的讀書活動。為了使學生對閱讀充滿著無窮無盡的興趣，教師可以為他們組織一些豐富多樣的讀書活動，使學生能時刻處于閱讀的情境之中。在課堂教學中，我們可以讓學生讀一些自己喜歡的文章，或是說說自己的閱讀感悟，將看到的故事表演出來，為書籍畫上一幅畫等。
2.讀思結合，養成閱讀好習慣
（1）邊讀書邊思考的習慣?！皩W起于思”“熟讀精思”是我國傳統的閱讀經驗，我們可以借鑒這種經驗引導學生養成邊讀書邊思考的良好習慣。
一是帶著問題讀書。在讓學生讀書前，教師可先把問題提出來，然后讓學生帶著問題邊讀邊思考。我在教學《難忘的一課》時，讓學生先默讀，并思考問題：“課文的‘我是中國人，我愛中國’在文中一共出現了幾次，為何要重復這么多次？”使學生對 “我是中國人，我愛中國” 這幾個字加深印象，更好地理解課文所要表達的中心。二是在讀書中質疑。讓學生在讀書中體驗質疑是培養邊讀書邊思考習慣的重要目的，并由此提高學生在讀書中的思考能力。如我在教學《最后一分鐘》一文時，學生在認真讀書、仔細思考后，提出“這一分鐘對我們有什么意義”等問題，解決了這些較有深度的問題就能收到不錯的效果。
（2）邊讀書邊動筆的習慣。讀寫結合是一種行之有效的、良好的閱讀習慣。其做法是，讓學生坐下來讀書時就自然而然地把筆拿在手上。在閱讀中隨著思路，對不懂的地方圈圈點點做記號，對自己理解之處寫上一兩句心得體會，這樣就有助于語言的積累和表達能力的提高。
（二）細心授之以漁，用心學會閱讀
1.明確體裁，把握整體
不同的文體有不同的讀法。因此，首先要明確文體，注意其閱讀思路，借助某一篇章的閱讀，掌握該類文章的閱讀規律。比如，記敘類文章，要從結構線索入手;說明類文章，要從說明對象的特征和說明方法入手;議論性文章，要從觀點和材料入手;小說戲劇，則要從情節、形象入手;詩歌則從形象和意境入手。面對文本，必須統觀全文，把握作者的寫作意圖，把閱讀引向縱深之處進行剖析研究。
2.遵循規律，學會理解
閱讀文章關鍵在于語句。而關鍵性語句則是理解全文的鑰匙。因此，教師指導學生閱讀文本時，要抓住關鍵語句，認真領會，準確地理解文意。同時在閱讀的過程中，字詞也是難點，字詞的多義現象是漢語詞匯的一個特點，它對表達思想具有積極的作用。教師要引導學生學會讀詞辨義來判定其所表達的意義，而不能望文生義，孤立地理解分析，要真正掌握“詞不離句，句不離段，段不離篇”的閱讀規律。
三、結語
學生只有具備了較強的閱讀能力，才能具備自學能力。只要我們在教學中把握強化閱讀訓練，正確地引導學生加強課外閱讀，使他們會讀書、多讀書、讀好書，成為讀書的主人，駕馭知識的能人，長大了才能成為高素質、高水平，全面發展的國家棟梁。
參考文獻：
[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]熊川武，江玲.理解教育論[M].北京：教育科學出版社，2005.
[責任編輯 薛曉靜]
作者簡介：吳藝芬（1976.10— ），女，漢族，福建漳州人，小學高級，研究方向：小學語文教學。
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