淺談現代信息技術在小學數學課堂中的應用
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隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發展，網絡已步入人們的生活。多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已越來越多的在教學中推廣應用。為此，探討“在教學過程中怎樣的合理應用多媒體、提高教學效果”這一課題，顯得尤為重要。結合自己多年的教學經驗，闡述以下初步認識。
一、利用現代信息技術輔助教學，創設教學情境，培養創新意識
現代信息技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。運用現代信息技術輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，培養創新意識。創設問題情境，讓學生能夠從不同方面去進行思考，去尋找不同的解法。例如，在教學“9加幾”時，運用多媒體教學軟件，設計制作了動畫片：“小動物數學競賽”的故事情境。即小猴子自夸是數學的小天才，數學題難不倒它。小狐貍一聽，立即出題目考考它。這時屏幕呈現一個有10個格子的空牙刷盒，接著畫面變成盒里放有刷，盒外有3把。當小狐貍提出共有幾把牙刷？怎樣列式？得什么？前兩個問題的確難不倒小猴子，而后一個問題卻把小猴子給難住了，這時引出新課內容。在鞏固練習時，又出現了“小動物找家”，等畫面，激發了學生主動參與教學活動，進一步發揮主體作用，通過討論、合作學習，相互解答，使整堂課處于層層推進，學生情趣交融，由“被動型”學習變為“主動型”學習。實踐表明，應用多媒體輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識 和探索精神的培養起著重要作用。
二、運用現代信息技術，有利于化抽象為具體
小學數學教學課程標準提出：“幾何初步知識的教學，要充分利用和創造各種條件，引導學生通過對物體、模型等的觀察、測量、拼 擺、畫圖、制作、實驗等活動，掌握形體的特征和面積、體積的計算方法”。如教學六年級上冊“圓面積的計算公式”，以往是用教具， 通過把圓割補成近似于長方形的圖形推導出來的。而圓的面積計算公式，不是近似的計算公式，這一點是學生難以理解的。學生難以想象 出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的 道理。用幻燈片演示，把一個圓二等分，用藍、綠表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，并使小扇形從圓中“飛出來”，排成兩列，再拼成一個近似的長方形，并閃爍顯示。再依次運用16、32等分的方法割拼，使學生能直觀地看出等份的份數越多，越接近長方形。在些基礎上，運用幻燈片模擬演示，展示實際操作過程，引導學生觀察、比較、分析、綜合，啟發學生逐步進行總結、歸納，抽象概括，參與知識的形成。讓學生觀察、比較、歸納，推出圓的面積 公式。這樣學生在學習知識的過程中，思維變得更豐富、更深刻，從 而大大提高了思維能力。
三、利用現代信息技術輔助教學，突破教學難點，發展學生思維
現代信息技術教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題時，運用現代信息技術的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形 ——線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”“閃爍、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維?？梢?，利用現代信息技術輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力，提高了教學效率。
四、運用現代信息技術，有利于課堂分層訓練
傳統課堂訓練中一般采用一刀切的做法，即不管學生的層次都做同樣的練習題。結果優等生吃不飽，后進生撐不下。而運用現代信息技術的分類顯示屏就能很好地克服這一弊病。如在教學應用題時，可以在后進生分類屏上顯示基礎題，中等生分類屏上顯示部分基礎題和 少量拔高題，優等生分類屏上則顯示少量基礎題和部分拔高題。這樣便很好地調動了學生的積極性，真正做到了因材施教、使得練習高效。
如何適時、合理的運用現代信息技術與數學學科很好的整合？
1.選擇恰當的現代信息技術現代信息技術的類型很多
投影、錄象、多媒體等。不同的教學內容、課堂類型應選擇最合適的信息技術。
2.融入數學活動形式的現代信息技術
現代信息技術的充分運用為教師創設數學活動情景，對學生進行思維訓練構建了物質基礎。在教學中要使兩者有機地結合起來，使數學活動又促進現代信息技術使用的規范化、生動化。
3.要提高學生的思維能力
小學生的思維特征表現為由具體形象思維向抽象思維過渡，在這一過程中，教育起著重要作用，電腦可以將文字、圖像、聲音集于一體，并形象化展示出來，比學生看書和黑板上的示意圖要容易得多， 但不能泛濫成災，因為教師人為地減輕學生掌握教材的難度，把一些“棱角”磨平，這樣無疑會助長學生對圖像的依賴，培養出一批思想 上的懶漢，從而覆蓋了思維的活化。
4.要突出學生的主體性
現代信息技術課件是教師根據大綱、教材、學生的實際和教師本人的經驗在授課前設計而成的，帶有一定的主觀性、程序性、被動性，授課時唯有按“程序”一步一步地走，與教師的設計一致，信息技術才能大顯身手。然而，學生是活生生的個體，學生的思維是多元的，我們要盡可能地調動學生的主動性，引導學生最大限度地介入學習的全過程，獨立思考，自我評價，自我調整，積極思維。
如何科學合理地運用現代信息技術，優化數學課堂，激發學生的學習興趣，打造出高效的數學課堂是我們共同探究的問題，還有很多的問題需要我們在教學實踐中不斷地完善和創新！
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