利用社區資源 發展幼兒教育

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　　《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確提出，幼兒教育要充分利用社區資源和自然環境，為幼兒學習和生活提供更為廣闊的空間。幼兒教育中的社區資源整合就是根據幼兒的發展需求，采用各種策略和手段，充分挖掘出社區周邊環境所蘊藏的教育資源，促進家園融合和幼兒全面和諧的發展。
　　一、利用社區自然資源，培養審美情操
　　大自然是幼兒教育的活教材，社區廣場、綠樹草坪、亭臺樓閣、小橋流水等構成了幼兒天然的游戲活動場所。教師可帶領幼兒走出幼兒園，融入社區的自然環境，讓他們親近自然、感受自然，在一縷縷和煦的春風中感受春的溫暖，在一陣陣蟬鳴聲中經受酷暑的考驗，在一顆顆豐碩的果實里洞察秋的秘密，在一片片雪花里感受冬的寒冷。這些活動的開展，既能鍛煉幼兒的身體，又能陶冶幼兒的情操。
　　二、利用社區人文資源，提高社會認知能力
　　幼兒年齡雖小，但也是社會的一分子。教師在進行幼兒教育時，有義務讓幼兒感受生活、熱愛生活，而社區豐富的服務設施正是對幼兒進行人文教育的最佳資源。教師可帶領幼兒走進超市，觀察收銀員的操作過程;走進水果店，觀察各種水果的顏色和特點;走進小吃店，觀察廚師的做菜細節。同時，還可將生活中的各種場景搬進幼兒園，讓幼兒在角色扮演中了解人與人之間如何相處。幼兒教師應有計劃、有目的地開展各種主題課程，讓幼兒參與其中，鼓勵幼兒與他人積極交流，使幼兒想說、愿意說、多說，從容地表達自己的需求和情感，提高幼兒的語言表達能力。
　　三、利用社區資源，推進生成性課程的開展
　　社區資源包含的種類豐富，在幼兒園課程中充分有效地利用好社區資源，可以促進幼兒園生成性課程的開發和實踐，進而提升教師的專業能力，讓幼兒快樂健康的成長。為此，幼兒園可邀請社區里的專業人員為幼兒普及專業知識。如，邀請消防員為幼兒實地演示如何滅火，觀察消防員如何使用消防裝置并教育幼兒如何躲避火災，避免火災事故的發生。還可邀請醫生為幼兒講 “我講衛生不生病”的故事，讓幼兒穿上白大褂，使用聽診器，親身體驗當醫生的感覺。這種主題課程的開展，既豐富了課堂內容，又提高了幼兒的社會認知能力。
　　四、利用社區資源，擴充教學評價主體
　　目前幼兒教學評價已從教師單一評價轉變為教師評價、幼兒自評、專家評價、家長評價為一體的多元評價體系。教師在進行幼兒教育時，要不斷擴充教學評價主體，增加評價主體的多樣性，多渠道、多方式地收集各類評價內容。如，幼兒園在開發出新的生成性課程內容后，在將其付諸實踐前，可邀請幼兒家長來幼兒園試聽，聽取他們的意見和建議。另外，也可考慮邀請社區人員參與課程評價，通過不同人群的不同思維方式和不同的知識體系，為幼兒園課程創新提供新思路、新方法。只有課程評價主體豐富了，教師才能逐步跳出幼兒園的圈子，從不同角度、不同層面去思考幼兒的教育問題，促進幼兒健康發展。
　　總之，幼兒教育應以幼兒發展為本，認真貫徹落實《綱要》要求，充分利用現代社區豐厚的自然資源和人力資源，讓幼兒的學習和生活更加自然化、多樣化，真正達到“做中教，做中學，做中求進步”的目標，促進幼兒健康全面的發展，實現有質量的幼兒教育。
　　【本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《社區資源在幼兒園教育活動中有效整合的實踐研究》研究成果之一，課題批準號：GS[2018]GHB0979】
　　（作者單位：甘肅省通渭縣第五幼兒園）
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