農村幼兒教育現狀與發展路徑探究
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摘要：我國農村的發展問題，一直以來都是關乎到國家總體戰略發展的大問題。發展離不開教育，然而當前我國農村幼兒教育的現狀令人堪憂，出現了許多問題，如農村幼兒入學率低、教學質量低下、教學方法落后等情況。針對這些問題，需要專門的解決辦法，有效提高農村幼兒教育的質量，改善當前農村幼兒教育的不利現狀，對農村幼兒的發展提出理念規劃與實際執行措施，切實提高農村幼兒教育的質量。
關鍵詞：農村;幼兒教育;發展路徑
引言：“教育要從娃娃抓起”，這是幼兒教育的基本理念，然而這種理念在農村幼兒教育中，并沒有得到很好的施行。農村幼兒教育的缺失，使得農村人口整體文化水平無法提高，和城市之間的總體素質出現較大的詫異，越來越無法根上城市高速發展的步伐，導致農村經濟、教育、和社會形態的發展出現嚴重的滯后，這就又加劇了農村教育的缺失，最終形成惡性循環。本文將就農村幼兒教育的現狀和發展路徑進行詳細的分析和探討。
一、農村幼兒教育的現狀與問題
（一）農村的教育理念落后
教育，是一項關乎到國計民生的大事，教育，是發展的基礎，然而在教育理念落后的農村，人們對教育的重視程度仍有不足，對教育理念的理解存在偏差。
在當前的農村，普遍存在一種錯誤的教育觀念，即讀書無用論。造成這種想象的原因是多方面的。
首先，農村缺乏濃厚的文化底蘊。這就導致幼兒的監護人、長輩對教育的漠視，認為對幼兒的教育成本高、收益低，與其投入精力放在教育方面，不如投入精力放在對其生存技能的培養以及成家、生子等人生大事的關注。
其次，農村出身的學子并沒有起到好的示范作用。許多地區，一個村出現了一個大學生，就會成為全村重點關注的目標。然而農村學子來到城市，受到城市高度繁榮的吸引和各種娛樂手段的誘惑，意志不堅定者往往會出現學習態度不堅定的問題，這就使他們的學習成績出現大幅度下降，影響了專業技能的學習。畢業之后，自身能力無法適應高收入的知識密集型勞動，往往只能從事勞動密集型的行業，或者直接回鄉發展。這對于農村地區的教育理念，往往起著不好的示范作用，使人們產生“讀了大學一樣掙不到錢”、“讀完大學還不是要回家，而且還耽誤了找對象”的錯誤觀念，就更加影響了人們對教育的重視與投入。
?。ǘ┺r村的經濟條件落后
落后的經濟條件，一方面降低了農村家庭對幼兒進行教育的可能性，使得人們無力承擔高昂的教育成本，造成幼兒成長之后無法勝任知識型的高收入工作，無法達到更高的收入水平，并建立惡性循環;另一方面，落后的經濟條件不利于吸引高質量的教育人才，導致農村的教師隊伍往往存在專業技能不足、持續工作意向低、工作狀態不良好等情況，這對農村幼兒的教育水平是有很大影響的。
?。ㄈ┙虒W環境利用水平低
農村擁有者得天獨厚的教育環境，即自然環境，這是城市所不具備的無與倫比的天然教學資源。通過對大自然的有效利用，引導學生親近自然、認識自然，在自然界中更加高效的學習文化知識和進行品格素質的培養，這是一種新的教育理念，目前正在城市教育中進行探討和推廣。
然而，農村幼兒教學工作者沒有將這種得天獨厚的教學資源應用在實處，在實際的教學工作中，往往采用城市幼兒教育的“老一套”。在課堂中，通過照本宣科對幼兒進行填鴨式的教育，并通過重復朗讀、重復記憶等僵硬的教學手段，使幼兒能夠數幾十個數、背誦幾首古詩等，并通過這種方式對學生家長進行交差，沒有將幼兒教育的理念落在實處。
二、農村幼兒教育的發展路徑
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農村教育理念的缺失和錯誤，不僅僅是幼兒家長單方面的問題，更是幼兒教育工作者、當地政府與全社會的責任。
地方政府方面，要發揮政府部門的引導、宣傳、建設、督管的作用，根據當地的實際情況，制定出當地農村幼兒教育的指導方針。對幼兒家長要進行有效教育宣傳，提高其對教育理念的理解能力;對幼兒教育場所，要大力扶持，提高資金投入，并給與政策傾斜，加快農村地區基礎教育設施的完善;要發揮政府部門的主觀能動性，采用政府補貼、財政撥款、企業合作等方式，切實提高農村地區的教育資金投入水平，吸引優秀的幼兒教育工作者參與到農村教學中，切實提高農村幼兒的教育水平。
?。ǘ┨岣咿r村教師隊伍的建設
除了前文說到的對外部優秀教師的有效吸引以外，農村地區還要切實的制定提高本地區幼兒教師專業水平的計劃。
首先，要提高農村教師的社會地位。農村地區的教師，尤其是幼兒教師，社會地位普遍低下，人們往往缺乏對教師的崇高敬意。教師收入低、地位低，這不僅影響了外來人才的引進，更加影響了本地知識分子選擇教師行業的意愿。
其次，要改善教師隊伍的結構。當前，農村教師的隊伍結構存在很大的問題。年齡方面，出現極大的老齡化和年齡斷層的現象;性別方面，農村教師中性別比例極度失衡，女性教師占比極大。不完善的隊伍結構，對教師隊伍的建設和教師水平的提升，造成了不良的影響。一方面，容易出現教師斷層、青黃不接的情況;另一方面，由于農村女性需要承擔更多的生育和家庭方面的負擔，導致年輕女教師婚后、產后繼續從事教師行業的意愿較低。這些都影響了農村教師隊伍的建設。因此，當地政府要和教育部門配合起來，改變目前的教師隊伍結構，實現農村幼兒教師隊伍的可持續發展。
三、充分利用農村的自然優勢
前文說過，農村擁有城市無法比擬的、獨到的教學優勢，那就是農村的自然環境。農村幼兒教育工作者要善于利用這種天然優勢在教育中的有效運用。讓幼兒回歸自然，在教師的組織和開戶下，在田野中進行玩耍。如玩泥巴、放風箏、抓蚯蚓、捉螞蚱、打水仗、跑步比賽等等。隨著幼兒年紀的增長，教師還可以將他們組織起來，參與一些簡單的田間勞動，如撿麥穗、掰玉米、摘蘋果、撿菜花，或者給莊稼捉蟲、教育等等。
這樣的教育方式，就是城市幼兒教育一直向往的自然式教育，然而礙于城市環境和場地，一直無法實施。在農村，擁有著廣闊的田野、潔凈的空氣和純凈的水源，無污染的自然環境是釋放孩子天性的最佳場所。通過這些游戲式的活動以及簡單的田間勞動，不但能促進幼兒身體的健康成長，更加能夠培養他們艱苦耐勞、互相協助、團結有愛的個人品格。在游戲、勞動之間，體會生活的樂趣，促進心理健康的成長，這對幼兒來說，遠遠要比多數幾個數、背幾首古詩來的重要且有意義。
結語：教育，要以人為本，農村幼兒的教育同樣如此。想要切實的提高農村幼兒的教育質量，就要盡可能的從“人”的角度出發，對幼兒家長、幼兒教師以及相關工作人員進行思想的轉變、素質的培養，去挖掘并利用農村的自然優勢，對農村幼兒進行有質量且全方位的教育。避免出現農村幼兒教育的低質化、表面化和小學化。關于農村幼兒教育的問題，目前仍有許多的討論空間，需要我們更多的關注和探討。
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