闡幽抉微 明學之課
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當前，微課技術正日益成為教學的重要輔助方式。微視頻是微課的核心，具有短小精悍、目標明確、問題清晰等特點。它的出現，借助計算機技術和網絡，顛覆了傳統教學結構，為小學數學的新課程改革打開了一扇新的大門。在我看來，微課不僅僅是微型課堂的簡稱，更應成為闡幽抉微，明學之課。本文從教學的各個環節、角度簡單分析微課在其中的運用策略。
一、課前預習運用微課，提升興趣，自主學習
小學生活潑好動，興趣容易轉移，而微課因其短小精煉，正適合作為提升學生興趣、自主學習的課前導學。因此，預習微課要求精致化，落實“以生為本”的教育核心理念，為下節課的課堂教學預先趣味引導，降低學生學習的畏難情緒，建立知識的初步基礎，形成科學的自主預習體系。
例如《分數的初步認識》一課的教學。由于分數的概念不易為學生所接受，在課前預習中，我通過微課設計了一個動畫進行分數的初步認識教學預演：四個動物抓住了一只山羊，他們商量如何將山羊分配吃掉。獅子分得[14]，老虎分得[12]。老虎很生氣地對獅子說：“抓山羊我出的力氣最大，可是我分得的羊肉比你少，太不公平了，我要求分[15]?！贝藭r設計出現一個問號，提出問題：老虎分的羊肉真的比獅子少嗎？然后繼續通過動畫展示[12]、[14]和[15]分別是多大。學生通過形象直觀的畫面比較發現，原來老虎把分數的大小搞錯了，鬧了笑話。在捧腹之余，學生對分數的認識立刻由抽象轉向了直觀，并初步建立起分數的認識體系。這樣，在進行分數部分的教學時，學生理解更快，反應更迅速，課堂教學效果事半功倍。
微課以直觀的視覺將知識內化于學生的腦海中，形成他們初步的邏輯思維，縮短了他們自主預習的時間，減輕了學習負擔，使他們的課余時間更為充實，同時又反芻課堂教學。
二、課堂導入運用微課，激發興趣，明確目標
小學生年齡小，認知能力不強，理解能力特別是邏輯思維能力尚弱，對抽象數學知識的學習受到極大限制。久而久之，他們對數學課就會產生畏懼、恐慌甚至逃避的情緒。而通過精心設計的課堂導入，能減弱學生負面情緒的影響。運用微課創設生活化教學情境，對小學生的好奇心、好勝心以及剛剛萌芽的競爭意識等善加引導，通過微課增強課堂教學中的視覺效果，還可以用聲音、動畫等進行輔助，將學生的各種感官都調動起來，吸引其注意力。這樣學生原本對數學的畏懼情緒，在有趣的動畫、悅耳的音樂聲中得到了緩解，讓他們在輕松的氛圍中開始本節數學課的學習，并全身心投入其中，使他們在微課所創設的情境導入中，實現思維的跳躍、知識的接納和智力的開發。
例如《時、分、秒》一課的教學。對于“1小時=60分”“1分=60秒”的知識，由于時間的抽象性，小學生無法直接理解。教師可以通過微課的設計進行輔助教學：用微課視頻展示鐘面，包括走動的時針、分針和秒針，同時要有秒針走1圈1分鐘需要的60個格子。在視頻中加入音頻效果，秒針走1格的聲音為“嗒”，分針走1格的聲音為“?！?。在展示鐘面時，針對小學生活潑好動的特點，用木頭人游戲做引子，故意說道：我們來看看哪位同學在這個指針走完1格期間坐得最好，而且不發出聲音。同時，利用小學生喜歡互相比較的競爭意識萌芽，鼓勵他們在心中默數，然后對秒針走了多少格分針才走1格進行統計，對正確的學生進行表揚。在“?！薄班敝g，課堂紀律空前的好。學生為了得到表揚，注意力十分集中，不但紀律保持頗佳，而且通過這種方式，輕松地學到了“1分=60秒”的知識。抽象的時間認識就這樣在直觀高效的微課導入中打下了堅實基礎。
三、課堂教學運用微課，輔助教學，重點突破
數學的難易程度不一，對它的學習也存在重點難點和速度快慢問題。根據課堂教學的實際情況，將微課穿插其中，用作應對重點和突破難點的“殺手锏”。課堂使用的微課與課前預習環節應有所區別，應更簡短，將重點聚焦某個問題，以此來發揮其他教學手段無法起到的作用，使課堂教學動態化。教師要善于運用微課，突出課堂重點，突破課堂難點，幫助學生形成目標意識，提升學習的有效性和高效率。
例如《千克與克》一課的教學。對于千克和克的概念認知是這節課的重點，兩者大小的比較和相應思維的形成是難點，對此許多教師會進行現場演示用天平稱量物體的方法來應對。由于天平較小，很多學生無法看清，加上教師操作不熟練，光顧演示忘記解說，手忙腳亂，因此效果不佳。針對這種情況，我吸取了教訓，在此教學環節播放錄制好的微課視頻。內容是“用天平稱量物體”過程的演示，并進行了同步的旁白配音，學生觀看非常投入，課堂效果頗佳。另外，通過讓學生親自動手操作天平稱量的實踐過程，進一步加強課堂體驗，將數學知識內化。在課堂教學中合理運用微課，彌補傳統教學手段的不足，將教師的演示、學生的操作和課堂知識的教學有機結合起來，最大化提升微課對教學的輔助效果。
除此之外，對于一些程序性較強、難度較高的習題教學，微課的演示與旁白，能完整地展現解題思路、清晰地分解解題步驟。同時，教師要注意觀察學生的反應，根據學生表情反饋進度，適當施以“點睛之筆”的提問或點撥，有的放矢地加以強化。要注意的是，微課無法替代學生的自主思考，它應當發揮的是輔助補充、完善歸納的作用。
四、課后拓展運用微課，擴大容量，開闊視野
學習的過程除了認知、理解外，第三步就是運用。所謂學以致用就是如此。傳統教學里作業與考試是檢驗學習效果的基本手段，微課為數學課堂的課后延伸創造了良好的條件。教師要善于運用微課，對課堂學習內容進行拓展，實施分層教學，培養學生自主學習能力，滿足學生個性化學習需求，從而達成課堂知識的延伸、學科體系的擴張、數學文化的熏染、探究興趣的延續。
例如，在學習完 《元、角、分》的內容后，我制作了一段從1分到100元人民幣的整理視頻，配發了相應的統計表形式作業，并要求家長協助配合。學生在觀看視頻后看到了我提出的問題和要求：如何進行人民幣的歸類和整理？你有零花錢或儲蓄罐嗎？將你的零花錢或儲蓄罐里的人民幣進行整理，并完成統計表。學生在家長的協助下進行了元、角、分的統計，按照面值從小到大進行歸類，并將結果填入統計表作業中。統計表內容包括1分、2分、5分面值的數量，小計總額，1角、2角、5角面值的數量，小計總額，1元、5元、10元、20元、50元、100元面值的數量，小計總額，最后計算全部總額。這個課后微課的設計，不僅對本課元、角、分的內容進行了實際操作的強化，還在其中加入了100以內加減法的內容，對已學的學習內容進行潛移默化的復習。除此之外，還初步引入了統計的概念和操作，為以后相關課堂教學的學習埋下伏筆，一舉三得。
微課技術在現代教學中的運用越來越廣泛，教師應當與時俱進，在以生為本、課堂為主的基礎上，實施科學合理的微課設計和運用，與傳統教學手段優勢互補、有機整合，凸顯教學方式的豐富性。微課有效地幫助學生對數學知識的理解和掌握，解決了他們學習中出現的問題，打破了傳統課堂的框架束縛，提高了教學效率和學習效率。
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（責任編輯 冉 然）
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