優化教學策略 提升口語能力
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由于升學考試的要求，許多英語教師在教學時只注重閱讀和寫作這兩個方面，忽略了口語教學，導致學生在口語交流方面能力欠缺。然而，每一門語言最重要的作用就是溝通交流，即使學生閱讀和寫作能力很強，若不擅長口語，他也無法和外國人進行正常的交流，不能將自己掌握的知識通過語言表達出來，那樣，學習外語的目的就偏離了。因此，教師、學生甚至家長要重視英語口語教學，要采取有效手段加強口語教學，引導學生積極參與口語交流訓練，逐步提高英語交際能力，為學生未來的英語學習打下良好的基礎。
一、小學英語口語教學的現狀
1.“聽”“說”“讀”“寫”不并重
雖然《英語課程標準》明確了英語教學要以“聽”和“說”為主、“讀”和“寫”為輔的原則進行，但是在現實中，教師依舊重視“讀”“寫”，而忽略“說”。同時，小學英語考試仍然是以考查學生的單詞解析和理解句子的能力為主，并沒有將培養學生口語交流的實際能力作為重點，沒有真正做到“聽”“說”“讀”“寫”四方面并重的教學要求。
2.口語教學環境的缺失
要想學好一門語言，就必須勤加練習。由于學生沒有生活在英語的環境中，在日常學習中也沒有良好的語言教學環境，教師除了課上讓學生練習外，課后很少會引導學生用英語進行交流。沒有良好的口語教學環境，就不能有效提高口語的教學質量。
3.學生缺乏說英語的信心
在英語學習過程中，有很大一部分學生覺得自己沒有良好的口語基礎，所以就產生了自卑心理，害怕上英語口語課，害怕說英語，也害怕說錯英語，不愿意主動參與英語課堂教學，導致學生的口語能力停滯不前。
二、優化小學口語教學的方案
1.巧設多類情境，激發交流熱情
在英語口語教學中，教師可采取生活化的教學方式，巧妙地模擬情境，引導學生在較為熟悉的情境中大膽開口，也可利用學生熟悉的實物工具創設情境，激發學生參與的興趣。
例如，在教學“Let’s eat”中水果類的單詞時，教師就可準備蘋果、橙子、香蕉、橘子等水果，教師每拿起一種水果，就讓學生用英語說出它的名稱，也可讓學生自由組成小組進行相互問答，利用真實的生活場景來提高學生的口語能力。同時，教師也可利用課間時間讓學生進行口語交流、為學生播放英語視頻、張貼英語標識、設置英語角等，為學生創設良好的語言環境。另外，家長也可在日常生活中訓練學生的英語口語交流能力，讓學生多聽英語歌曲、觀看英語電影、收聽英語頻道的節目或與遇到的外國人溝通交流，讓學生能靈活運用英語資源，體驗英語口語的魅力，從而對英語交流產生熱情。
2.打造輕松氛圍，增強交流信心
許多學生不愿意說英語，不是因為討厭，而是沒有得到教師的鼓勵與認可，從而產生緊張、害羞、怕出錯等情緒。因此，教師要適時地鼓勵與表揚學生，營造良好的教學氛圍，幫助學生樹立強大的自信心，引導學生大膽使用英語進行交流。
例如，在教學“Look at me”一課時，教師就可采取禮物鼓勵的方式吸引學生玩“我做你說”的游戲，要求學生不要害怕說錯，但要大膽地把自己的想法說出來，能說出來的學生就會有獎勵。游戲開始后，當教師指著自己的嘴巴并且張大時，一名學生就搶著說出“Open your mouth”，教師當場表揚了這名學生。當教師指著自己的眼睛時，另一名學生說“This is your eyes”，雖然這名學生的發音不夠標準，但教師依舊鼓勵了他。就這樣，在輕松自在的氛圍中，學生既掌握了口語知識，又消除了自卑、緊張的情緒。自信大膽地交流，是英語學習成功的第一步。
3.以生為本，展開互動教學
教師要秉承“以生為本”的教學理念，真正認識到學生是課堂的主體，教師教學的目的是將知識傳授給學生，小學英語口語教學也不例外。因此，在教學中，教師必須充分了解小學生的身心特點、喜好和知識水平的差異，有針對性地設計可以互動的教學方案，拉近與學生的距離，加強與學生的互動，以調動學生的內在學習動力為目的，讓學生有興趣地、積極主動地汲取課堂知識。
例如，在學習英語打招呼用語時，教師就可與學生一起玩互動游戲“找朋友”，教師說“Hello Mary，nice to meet you”，學生說“Nice to meet you too，Jack”。此外，還可說“Good morning”“Good bye”等短語。學生可以通過游戲在互動的過程中加強對知識的記憶。同時，教師還可組織課堂競賽活動，如分小組表演課本內容，或對課本內容進行改編，等等。這樣的教學方式能讓學生互相學習，共同進步，充分發揮學生的主體地位，讓學生愛上學習。
4.巧用多媒體工具，優化教學方式
在現代教學中，多媒體憑借生動、直觀、有趣的特點成為課堂中必不可少的部分。小學英語口語教學也可恰當利用多媒體工具，由于小學生喜好圖文、想象力豐富，將教學內容以圖像、聲音的模式呈現出來，能讓學生在感官上獲得最直接的刺激，形象的內容會讓學生享受課堂、樂于在多媒體的課堂中汲取知識。同時，多媒體教學也能幫助教師營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而更好地教導學生進行口語交流。
例如，在教學“My favorite season”一課時，教師就可利用多媒體播放春夏秋冬四季的風景圖，吸引學生的注意力，加強學生對四季的認識，隨后，教師將提出的問題展現在屏幕上：“What can you see in spring？”讓學生根據屏幕播放的圖片用英語進行交流，表達自己的想法，學生積極思考，主動交流。然后，教師再提出第二個問題：“Which season do you like best？Why？”讓學生發散思維，給學生足夠的時間進行深入而廣泛的交流，在回答過程中還可以隨時進行補充說明。這樣的教學方式不但訓練了學生的口語能力，而且也有效提升了教學質量。
總之，小學英語口語是英語教學中的重要組成部分之一，創建良好的口語教學情境，不僅能讓教師獲得事半功倍的教學效果，也會讓學生在愉悅的環境中收獲知識。因此，教師在教學中要針對學生的特點，充分調動他們的學習積極性，多為學生提供交流切磋的機會，為學生英語口語的進步奠定基礎。
（作者單位：江蘇省啟東市新義小學）
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