淺談導生制教學模式在信息技術課堂中的應用

來源:用戶上傳      作者:

　　 《信息技術學科發展綱要》中指出：信息技術學科應立足學科核心素養，充分挖掘學科內涵和育人要素，在課堂教學中不斷進行實踐創新。在綱要的指引下，筆者通過學習了解了“導生制”教學模式，并將此模式應用于信息技術學科的課堂教學中，經過不斷地探索與嘗試，有了一些經驗和體會。
　　 導生制最早是由英國教會提出的，它是結合導生和分組兩種模式而生成的一種新型教學模式。上課時教師先選擇一些較優秀的學生進行輔導，由這些學生做導生，負責全組學生的學習，并且負責后期的評價、修正、反饋等工作?！皩痹诮處熀推渌麑W生之間起到了橋梁的作用。
　　 導生制教學模式在信息技術教學中是有現實意義的，以筆者所在學校為例進行說明。一是班額大且數量多。學校班額大，每個年級有10個班，每班有50多名學生，周課時數有限，教師對學生的指導很難做到面面俱到，影響教學質量。二是學生間的個體差異性大。筆者所在的學校處于城鄉結合部，學生計算機基礎差異性大，這種差異性，造成有的學生“吃太飽”，有的學生“餓得慌”。
　　 導生制教學模式在課堂實施中的三個環節。
　　 環節一 ——學生分組
　　 前期分組主要以學生自由組合為主，可參考學生的意愿，遵循優勢互補的原則，注意男女比例，興趣特長等方面。但后期教師的指導不可少，有的學生自制力較差，應盡量將其分散開。在實施一個階段后，可對組員進行微調，但不要過大，實踐表明，學生經過一段時間的磨合，組員間已經形成默契，調整過大容易造成小組整體渙散。
　　 環節二 ——導生選拔
　　 一般選拔表達能力強、學科掌握程度好，且愿意為同學服務的學生作為導生。這種選拔不僅是知識層面上的選拔，心理層面的選拔同樣重要，導生要有為同學服務的意識。教師要讓學生感受到，做導生是光榮的，不僅幫助了別人，還成就了自己。經過一個階段的實施，也可隨時調整導生成員，采取導生輪換制。
　　 環節三 ——課堂實施
　　 1.設置學習任務
　　 通過解決任務進行學習是信息技術教學的主要方法之一。在python程序設計中，要注意任務的情境性、意義性和可操作性，各任務之間要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，這樣學生才能對程序理解更為深刻透徹。筆者設計的任務一般分為基礎性任務和能力性任務?；A性任務是要求所有學生都能在導生的幫助下完成的，而能力性任務可因人而異。
　　 2.導生的先前學習
　　 在課堂結束前的五分鐘，教師可針對下堂課的內容，對導生做簡短培訓，這樣導生可以做到心中有數。
　　 3.留下資料記錄
　　 基礎性任務是每名學生在導生的幫助下都能完成的，導生要做好記錄。能力性任務，可能導生本人也未必能夠完成，這時，導生的角色就轉化成了組織者，他可以協調組內成員合作完成，如果有組員能夠勝任這項任務，導生可以協調這樣的組員，再去幫助其他也想完成任務的學生。同一個程序設計題目，往往不同的語句都能達成，這樣學生之間可以集思廣義、比較提優，必然對程序有更為透徹的理解。在實施中，還涉及到小組間的交流，這樣優秀的經驗可以在班級中共享。
　　 在此期間學生一定會碰到解決不了的問題，這時教師須要作進一步引導，讓學生做好問題反饋，以達到自我督促的作用。讓整個課堂在“做中學”，而不是靠教師“滿堂灌”。
　　 4.教師角色
　　 教師在課堂中起到整體調控的作用，其作用是無法取代的，教師只回答共性或學生解決不了的問題。教師把時間盡可能留給學生，讓學生放手去做，在做中學，做中交流，做中提升，真正成為課堂的主人。
　　 導生制教學模式可能存在的問題：導生在課堂中，要離開座位走到其他學生中間，學生交流時，有時聲音過大，爭論厲害，影響課堂秩序;還有極少部分學生，沒有真正融入到小組中，去做一些與信息課堂無關的事情。導生畢竟也是學生，很難從教師層面上調控課堂。這些都是教師在今后的教學中應該學習、思考和改進的問題。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14848680.htm