基于兒童立場的日記教學

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　　識別誤區，給日記“把把脈”日記是最輕松自由的寫作陣地，是讓學生喜歡寫、學會寫的最初的積累途徑。如果用得好，一定會為習作積累素材，打好練筆的基礎。反之，則會讓家長苦不堪言，怨聲載道，讓學生興趣全無，望而生畏，以致教學事倍功半，徒勞無益。反思我們的日記教學，確實存在諸多認識與操作誤區。
　　從理念上看，教學觀念陳舊，局限于文體學習和語言訓練，缺乏應用意識，忽視習慣養成，缺乏主體意識，忽視日記的個體性，削弱了說真心話的特征。
　　從目標上看，日記教學目標模糊，指向不清晰，隨意性大，目標達成度低。
　　從方法上看，教學方法僵化，訓練孤立，缺乏主體尊重，合作互動不夠。
　　還有的教師日記教學僅停留在文體格式的教學層面，嚴重窄化了日記與日記教學的內涵與外延。
　　產生上述誤區的根源，一是教師對日記及日記教學的認知有缺陷，片面依賴教材;二是因為教材沒有明確的整體目標，教學基本“無據可依”，全憑教師自身經驗。其結果是日記教學無不帶上教師個體的烙印，導致達成度參差不齊。
　　日記教學還是要堅守兒童立場，凸顯文體的本質特性：首先要重應用，變傳統的“教會”為“教用”，引導學生在生活中運用日記，發揮日記的作用;第二要重習慣，變“能記”為“日記”，培養學生持之以恒寫日記的習慣;第三要重人文，變“蔑視”為“重視”，認識日記是一種私人記載，傾訴真實的所見所聞所思，理應受到重視。
　　總之，我們必須重新審視與修正日記教學，使其與其他語文教學內容一樣，有明確的指向，有清晰的目標，讓教學行為有的放矢，收到應有的效果。
　　正確定位，給日記“定導向”
　　筆者認為，日記的寫作應有一定的目標導向，若能正準定位日記的作用，方能真正發揮“日記”這一文體存在的價值。
　　一、情感的“自我傾訴室”
　　《語文課程標準》指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！薄皹酚跁姹磉_，增強習作的自信心?！薄岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_和與人交流?！薄芭d趣”“自信心”和“自我表達”是習作里的情感元素，而情感元素的飽滿與否，則決定了后續表達的質量高低。
　　相對于命題、半命題或材料式的習作，日記具有更廣泛的自主創作空間。好玩的經歷、新奇的體驗、跟同學鬧了矛盾、受了委屈……所有的心里話都可以盡情地在日記里記錄、傾訴。日記就是一個“情感傾訴室”，所有能說的、不能說的，都能在這個“傾訴室”里宣泄。
　　二、方法的“延效修煉場”
　　盡管在內容的選取上，日記具有更自由的空間，但在文字表達的方式上，并非是隨心所欲的“散漫主義者”。
　　在習作內容的表達上，不同的年段有不同的側重點，日記的練寫要與相應的表達方法關聯起來，以形成一個“修煉場”，達成遷移效應。比如“觀察作文”是中年段重點訓練的項目，在作文指導的過程中，教師會指導一些可操作的觀察方法和表達方法。那么，中年段的“寫日記”引導時就應該有意識地讓學生運用這些方法，多觀察周圍的世界，嘗試寫觀察日記，讓課內習作與課外日記形成有效銜接。
　　“習”于課內，“練”于課外，在“日記修煉場”中，方法的遷移與內化才能落地。
　　三、素材的“零碎備忘錄”
　　很多學生畏懼作文，主要是覺得無話可說，無事可寫，畢竟，巧婦難為無米之炊。其實，素材的缺乏大多是因為體驗生活、提取資源的意識不強。
　　生活中很多別樣的經歷體驗，瞬間的心理活動，如果沒有及時記錄下來，大部分都會隨著時間而淡忘。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！焙芏嘧骷抑阅軐懗龃笃闹鳎驮谟趯⑵綍r的見聞、感思及時訴諸筆端，形成一份豐富的“素材備忘錄”。
　　借助日記，可以將平時的一些經驗與感觸及時記錄、整理，為命題作文、考場作文提供素材。同時，搜集材料是高年段要達到的一項關鍵的作文能力，而日記的寫作就是 “零碎”的搜集材料的過程。
　　將日記精準定位為“情感傾訴室”“方法修煉場”和“素材備忘錄”的導向，兒童的言語自覺、言語才情方可在日記練寫中精進、張揚。
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　　拓寬內容，給日記“加點料”
　　日記內容單一，千篇一律，東拼西湊，學生厭寫，這是當前日記寫作的現狀。要改變并發揮日記的應有作用，應引導學生挖掘日記素材，拓寬日記內容。
　　一、“牽手”校園活動，創設真實情境
　　缺乏興趣是學生日記內容空洞、質量低下的重要原因之一。因此，我們可以積極組織和開展課內外活動，為學生日記提供豐富的素材，激發學生寫日記的欲望。
　　表演課本劇、班級辯論賽、遠足郊游、運動會、大掃除……只要學生真正參與其中，就會覺得有話可寫，雖然有時可能詞不達意，但豐富的活動實踐創設了寫真話的氛圍，長此以往勢必日漸打開其寫作思路，養成留心觀察的習慣，提高其選材的能力。
　　二、鏈接媒體網絡，“解構”前沿信息
　　互聯網為我們的生活帶來了海量信息，為學生關注世界帶來了便捷性，自然也能豐富日記內容。教師可以引導學生借助互聯網關注“天下事”：時事熱點、暢銷書籍、熱播影視、網紅視頻等，選取合適的切入點記錄下來。學生在關注、篩選、思考、記錄所關注內容的同時，也鍛煉了批判性思維能力，逐漸形成自己的價值觀和思維方式。
　　前不久，我們課題組的老師就將網絡上瘋傳的《小熊爬雪坡》微視頻在班級分享，引導學生自主觀看，自由表達。當天，學生的日記便異彩紛呈：《走自己的路》《通往頂峰的路不止一條》《一步一步往上爬》……孩子們個性化的語言，傾訴的是他們對世界的解讀和思考。
　　三、關注課外讀物，表達所感所悟
　　統編本教材為學生構建了精讀—自讀—課外閱讀 “三位一體”的閱讀體系，提供了大量相應學段的課內外閱讀篇目，倡導學生廣泛閱讀，并有效積累，加強閱讀與寫作之間的橫向聯系，實現輸入與輸出的互相促進。寫讀書日記是落實這一目標的很好的途徑之一。 　　以課外書籍為“讀寫場”，進行仿寫、改寫、擴寫、縮寫、續寫、讀后感、摘抄好詞好句等，這一系列豐富、變化的“讀書日記”的實踐，讓學生在輸入與輸出的自由切換中，逐步豐富自己的認知，提升言語表達。
　　我在布置二年級同步“語文閱讀”作業時，要求學生每讀完一篇，就寫幾句話作為當天的日記，學有余力的可以寫讀后感，有困難的則只摘抄好詞好句。分層對待，自由選擇，字數不限，培養了學生寫話的興趣和自信心，且促進了有效閱讀。
　?。ㄗ髡邌挝唬喊不仗h新城小學）
　　創新形式，給日記“變變臉”
　　堅持寫日記的益處人盡皆知，但能堅持者鳳毛麟角。而日記千篇一律的老面孔真的讓學生想說愛它不容易。因此，創新日記形式，給日記“變變臉”就很有必要。
　　一、增強日記的儀式感——個性化日記本
　　改變日記的形式應該從改變日記本開始。教師可以鼓勵家長跟孩子一起挑選一本他們特別喜歡的日記本。男孩子、女孩子，低年級學生、中年級學生、高年級學生喜歡的日記本肯定不一樣，家長尊重孩子的選擇，教師鼓勵學生選擇個性化日記本。再給日記本取個很獨特的名字，寫在本子的扉頁上，還可以配上精美的圖畫。我們班學生日記本名字五花八門：“心靈記事本”“秘密時光”“快樂童年”“我的秘密集中營”……有個小女孩給自己日記本取名“筍芽兒”，她說希望現在寫的日記就像筍芽兒一樣到夏天能長成竹子;有個叫彭宇瑄的小女孩取名“雯園瑄語”，她解釋說“文字的花園，宇瑄的語言”，還說之所以用“雯”，是因為這個字聽起來更像女生。多么有靈氣的名字??！
　　就這樣，挑選—取名—配圖，學生們親手制作，一本屬于自己的獨一無二的日記本誕生了。給記日記一個莊嚴的儀式，學生會倍加珍惜，他們在記日記的過程中會更多一份認真。
　　二、增強日記的趣味性——繪本日記
　　學生從三年級開始寫日記時，教師便反復強調日記的格式。千篇一律的模樣，學生怎么能提得起興趣？因此改變形式，增強日記的趣味性，讓學生愛上日記顯得尤為重要。我們發現不管是多么不愛看書的學生都喜歡讀繪本故事、看漫畫書，有時候甚至在課堂上畫簡筆畫配文字傳紙條。有一次，我們一起讀一個故事，有個學生竟然根據文字畫出了連環畫。種種現象表明學生喜歡這種圖文并茂的繪本式表達，于是，筆者便嘗試著讓學生寫繪本日記，記錄與班級同學之間、家人之間的事情，甚至用這種繪本形式編童話。這種形式學生特別喜歡，不再需要老師逼著寫，特別是一些美術基礎好的學生，寫出來的日記就更漂亮。
　　三、切合時代特點——新媒介日記
　　隨著手機電腦等各種電子產品的普及，學生不僅喜歡借助它們玩游戲，還喜歡瀏覽微信、QQ、微博等社交平臺，有的甚至在這些軟件上寫心情，發表“說說”，而這不正是日記練寫的另一種形式嗎？
　　引導學生通過這些平臺了解時事，拓寬自己的視野，并鼓勵他們在自己的微信、QQ、微博等平臺上寫日記。這種借助新的媒介產品寫的日記，我們稱之為“新媒介日記”。<D：＼會刊＼2019＼5＼尾標1.tif>
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　　責任編輯 郝 帥
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