對動量擇取材料的實證觀察與指導
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摘 要：筆者認為教師只注意投放是遠遠不夠的，更要注意幼兒對材料的挑撿以及擇取的用量?！皠恿繐袢 钡倪^程是對兒童認知水平與判斷能力的鍛煉與提升的過程，因此教師必須要重視兒童材料操作過程中“動量擇取環節”的觀察與指導。
關鍵詞：材料 動量擇取 實證 觀察與指導
【中圖分類號】G 614【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0063-01
“兒童的智慧源于操作”，材料是幼兒區域游戲課程中的物質支柱，是幼兒操作的憑借，是探索知識的媒介?，F今的教師比較注意材料的投放思考，而不太注意幼兒對材料的挑撿以及擇取的用量。幼兒在對毛、發、沙、球、吸管、繩、紙、條、泥、水、石塊、鈕扣、瓶蓋、等操作材料進行剪、折、撕、團、裝的重塑過程中，會隨意地選擇一定的材料量進行操作。沒有老師的指導，幼兒的對“量”的判斷是無意識、不自主的，是隨意擇取的。兒童隨著操作內容、能力、興趣、造型的變化會不斷動態化確定選取材料的用量，這一個“動量擇取”的過程，是兒童認知水平與判斷能力的鍛煉與提升的過程，因此教師必須要重視兒童材料操作過程中“動量擇取環節”的觀察與指導。
在課程游戲的觀察中，重視了材料投放的科學性、層次性及投放時機還不夠，還應該細心觀察他們對“量”的感知能力以及選取的認知水平。本學期我重點對中班的區域泥工材料活動進行了觀察、分析與指導。下面就以泥工材料活動課程為實例來談對幼兒材料動量擇取的指導。
1.工具輔助，讓幼兒估量感知材料
?。?）巧借輔助材料，感知定量。在制作了小企鵝，小刺猬和小章魚游戲中，為了讓幼兒正確感知泥土的用量與塑形部件的關系，我想到了借用錫紙作為模具來讓幼兒感知泥土的定量。利用錫紙，指導幼兒將黑色的粘土包裹成圓形，接著再搓圓制作肚皮，眼睛，小腳丫等。從最簡單的包裹入手，直接跳過了取粘土量的問題，這也讓孩子們更容易掌握。經過這次的制作，幼兒的泥工圓形塑形的能力有了提高，都能自主的進行不規則形狀的搓圓。其原因是他們已經逐步感知了泥土的擇取量，這也為隨后的活動奠定了基礎。
?。?）適時拋開模具，學會估量。如經常性使用模具，不放手讓幼兒去自主感知用量，孩子對“量”的感知會有依賴性。在小量的塑形部件制作中，讓幼兒適時拋開模具，放手自主去探索用量，讓他們付出不斷估量感。在第二次制作泥工作品，我還是讓孩子們制作了小企鵝，不過沒有用錫紙包裹取量，而是讓孩子自己回憶前一次大約取了多少泥土。接著我又讓孩子們做小刺猬泥工活動。我指導兩種方法讓他們感知量，一種是雙手呈屋頂狀，將輕質粘土的頂部搓尖；第二種是放在桌子上，一只手呈傾斜狀水平搓粘土。通過手中的把玩與感知，孩子們在提高手動能力的同時，自覺不自覺地進行著對量的估計。
2.教師輔導，讓幼兒酌量掌握材料
?。?）模仿制作，感知用量。在讓幼兒制作中，我特別觀察了陶寶小朋友，他在制作小章魚。陶寶先搓了小圓之后，準備先搓腳。我觀察他取的量，一開始取了很大一塊，我在邊上沒有說話，他搓好一只“腳”后，又要開始取了差不多的量搓。我再指導他說“你拿這么多的話，余下的夠制作4只腳與身體嗎？”。他想了想后說不夠，我就指導他重新取量搓第一只腳。經過幾次的點撥，陶寶小朋友就能合理的取量了。
?。?）漸進增加，酌量掌握?？僧斕諏毿∨笥验_始搓大圓圈制作身體的時候，我發現他一開始所擇取的量受到了“腳”的影響又拿得少了，搓出來一看，他自己也覺得太小，就望著我，我就啟發他自覺地加量，讓他自主感知。經過幾次的加量后，終于做成了比較合理大小的章魚身體。通過對陶寶小朋友的觀察，我深切感到中班孩子在擇取的量方面還是要教師多加關注與指導。只有通過多次訓練與反復感知，孩子一般都會酌量掌握。
3.自主控制，讓幼兒動量擇取材料
?。?）塑形從簡單到復雜，感悟擇量。在系列地安排開展的泥工材料操作活動中，剛開始指導幼兒的“在模具上粘貼粘土”，到后來的“搓圓練習塑形”，一直到“練習不斷的搓長、均勻壓扁”，直到嘗試制作比較復雜的作品。孩子們的作品也一個比一個立體豐滿，技能獲得了漸進地提高。幼兒在自身感知與操作能力增長的同時，他們能隨著作品大小的動態變化來動態擇取材料量了。
?。?）塑形從單件到多樣，學會擇量。原先的小動物制作，都是單個量化的作品形式，都是單件作品。隨著活動的深入開展，孩子們的認知能力與操作熟知水平有了遞進，可以進行重復多樣塑形并組裝。每一個單件的取量也再也沒有了原來的拙手拙腳沒有捉摸了，很多能力強的孩子已經能夠成功的進行多件制作了。
?。?）塑形從模仿到創造，動態擇量。我帶著幼兒開展了“為點心店制作點心”的系列化創作活動。孩子們在自由、自主地創作中，興致盎然。我細細觀察了孩子在甜筒、大雪球、巧克力豆豆的創作過程中，發現孩子們明顯有了對粘土使用量的控制能力。加上老師的適當指點，他們比較準確地把握粘土量與作品大小的關系，特別是能考慮合理分配了。又在最近的幾次制作中，我嘗試著投放了更多的材料，讓他們創作性地制作點心。作品雖然稚嫩，甚至有的還不怎么成形，但孩子們已經不再亂取材料，而是有條有理地取、做、裝。他們自主發揮，自由創造，孩子們在對動態取量使用材料有了潛移默化的感悟。
參考文獻
[1]董旭花，閻莉，劉霞.幼兒園區域活動現場指導藝術——透視38個區域故事（萬千教育）[M].中國輕工業出版社，2015
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