研發環境教育資源 構建木偶教育課程
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馬克思說：“人創造環境，同樣創造人。”當今的幼兒一方面處于豐富多彩的物質環境之中，享受著現代社會的物質文明，另一方面又處于十分不利的社會環境之中，他們孤獨地面對電視機與電動玩具，易形成以自我為中心、自我封閉的性格。新《綱要》指出：“創設與教育相適應的良好環境是幼兒園教育的主要原則。”幼兒園教育從本質上講可以說是一種環境的創造。因此，我們根據幼兒的發展需求，以課題研究為契機，立足木偶教育園本課程建設，開發和整合多種教育資源，極力為幼兒創設優質的木偶教育環境，為幼兒提供更為廣闊的學習空間;同時也發揮木偶教育環境資源，提升幼兒自主學習、自主發展。經過近一年的課題研究，我們統整多方資源，為幼兒創設優質的木偶教育環境，同時也讓木偶教育環境成為新的課程資源，有效地助推幼兒的學習發展。
一、遵循環境是物質的原則，激發幼兒自主學習
人可以創造環境，但根據幼兒身心發展的規律來說，更重要的是環境創造人。我們充分挖掘家庭、社區等方面資源，為幼兒創設豐富的物質環境，為幼兒營造了清新的富有生機的木偶教育氛圍，同時也利用環境資源開展課程活動。
1.創設木偶專欄。在開展“家鄉木偶藝術”系列課程活動時，我們創設了木偶主題專欄。在泉州木偶劇團的支持下，收集到“泉州提線木偶發展史”相關資料，其中有非常難得的“古代—近代—現代”三個時代不同的木偶形象照片;“八卦臺—中臺—高臺”三個時代不同的木偶舞臺發展的照片;以及提線木偶制作的方法與發展，歷代木偶名劇、木偶頭雕刻藝術、歷代木偶制作和表演大師等珍貴的資料。我們與幼兒商討后，布置了一版全新的、多視覺的圖片版畫“走進泉州木偶”，圖文并茂，增長了幼兒不少的知識，滿足了幼兒的好奇心和求知欲望。
2.收集信息與實物資源。家長發揮各自的優勢，有的到圖書館，有的上網協助收集了各種各樣的木偶資料，如：家長訪問國內外的大小網站，為班級收集了世界上十八種著名的木偶種類，包括難得一見的水上木偶、鐵枝木偶等，以及失散在民間或現代人自創的與木偶相類似的玩偶等多達二十幾種;有的家長則利用外出游玩、出差的機會，為幼兒尋找購買了泰國、印尼等各類經典木偶，并提供到班級的區域環境中，供幼兒觀察探究。
幼兒在一日各環節中自主與環境的互動，有的去看各種版畫、有的向同伴介紹自己和父母制作的木偶、有的交流木偶的發展……這些活潑生動的物化木偶環境更加刺激了幼兒的學習神經，木偶隨時隨地的觸動著幼兒的各種感官，使幼兒不時地沉浸在木偶世界中，新鮮、生動、獨特的木偶環境對幼兒有強大的吸引力，在不知不覺中獲取信息，增長知識，提升了幼兒發現問題、思考問題的能力，學會觀察、概括、歸納、言語、認知等。
二、遵循環境是精神的原則，助推幼兒身心發展
通常人們對教育環境的理解容易定位于物質環境，而忽視“教育環境”的真正含義，即教育環境包括物質環境和精神環境。幼兒不僅要有豐富多樣的物質環境，而且要有一個良好、和諧的精神的環境，幼兒期是情感體驗迅速發展的時期，幼兒不僅需要與雙親之間的情感交流，更需要廣泛的進行情感交流，幼兒園伙伴之間的交流，教師親切的態度、成人對他們的接納態度，都是幼兒渴求的心理環境。我們綜合多種人力資源為幼兒創設了一個良好的人文環境，使人力資源發揮著獨特的作用，其中有來自社區、家庭、同伴間的資源等等，同時也讓心理環境成為一種隱性的教育資源，讓幼兒快樂健康成長。
1.在開放的同伴交往中學習。中班幼兒正處于幼兒期的中間，在原有的基礎上都是大班的哥哥姐姐來幫帶，而現在隨著經驗的積累，卻已能成為小班弟弟妹妹的“小老師”。因此，我們不僅繼續開展“大帶小”活動，還組織中班幼兒到小班，為弟弟妹妹表演“拔蘿卜”“三只蝴蝶”“窗戶的垃圾”等木偶劇，幼兒通過實踐真實感受和體驗到了“我能行！”“我真棒！”借助幼兒共同喜愛的木偶、喜愛的同伴等為幼兒營造寬松的教育環境，讓顯性課程資源和隱性課程資源緊密融合，發揮最大化的教育價值。
2.在豐富的親子情感中生活。我們陸續開展“家庭木偶表演”“家庭木偶制作”“家庭木偶劇創編”“木偶在我家”等一系列課程活動，以木偶為紐帶，增進了親子情感，使幼兒與家長共同成長。親子木偶劇“我是爸爸的爸爸”體現了幼兒與父母換位思考的生動寫照等。親子木偶制作中，家長與幼兒一起動腦筋，制訂方案，收集材料，創意制作，會跳水的杖偶小和尚、會奔跑的玩偶小馬、會發光的布袋小貓……在這些活動中自然營造了一種好家風的文化氛圍。
3.在優化的社區人文環境中成長。我們就地取材與泉州木偶劇團做到資源共享，較大的發揮資源的區域性：就是指與木偶劇團的人和物的多向流動。如，木偶劇團的工作人員有著比我們更為專業的木偶表演技能和木偶知識，是最優質的課程資源。泉州木偶劇團的演員們來園為幼兒表演經典提線木偶名劇《小沙彌》《舞獅》等精彩節目，幼兒對小沙彌那生動、滑稽幽默的動作所吸引，更加激發了幼兒探索研究的興趣，特別是幼兒與劇團演員的零距離接觸，幼兒近距離的觀看提線木偶的表演更真實明了，那一絲一線顯得更加有魅力，緊緊地牽動著幼兒的心。
環境資源之間不是獨立、靜止存在的，而是互相作用、相互影響的。木偶教育環境的教育資源和教育價值也遠遠不止這些，教師作為課程資源開發的主力軍，更應深入挖掘，整合多方環境資源的優勢，可持續地研發木偶教育課程，不斷提升保教質量，促進幼兒綜合發展。
（福建省“十三五”名園長后備培養對象立項課題 福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題）
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