小學班主任角色定位及班級管理策略探析

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　　摘要：小學生年齡小，缺乏自控力，在校期間很多細節需要班主任費心引導。在本文中，筆者基于小學班主任在班級中的角色定位，從不同維度介紹幾種有效的班級管理方法，為提高班級管理效率建言獻策。
　　關鍵詞：班主任;班級管理;角色定位
　　班集體是由教師和學生組成的一個統一體，班級管理是班主任的主要工作，同時也是學生民主參與和實現自我管理的有效載體。班主任對學生的教育主要通過班級管理來實現。小學生年齡小，缺乏自控力，在校期間很多細節需要班主任費心引導。在本文中，筆者基于小學班主任在班級中的角色定位，從不同維度介紹幾種有效的班級管理方法，為提高班級管理效率建言獻策。
　　一、心慈手不軟，做學生的“慈母嚴父”
　　大多數小學生都活潑好動，有些性格很開朗的學生有些“人來瘋”故意不配合教師的工作，這都不是學生的缺點，而是孩童的天性。作為教師，對待學生要有“慈母的心腸，嚴父的手段”。首先要端正我們的育人態度，無論學生乖巧與否，都不要急于否定的其行為表現，而是以慈母般寬容的心態耐心與之溝通，了解其行為表現背后的原因，再有針對性地加以引導，使班級管理工作多一些人文關懷。但是，人文關懷并不意味著姑息遷就，而是針對一些原則性錯誤，在尊重學生人格的前提下給予批評和指導，使學生明白錯誤行為的后果和事態的嚴重性。班主任帶學生，就像栽種樹苗，在其成長過程中該施肥就施肥，但是該修剪時也要利落地下手修剪，避免枝杈瘋長消耗樹苗的養分。
　　二、以“愛”換“愛”，做學生的“知心朋友”
　　做小學生的工作需要教師有同理心，就是角色轉換，站在學生的立場來思考學生遇到的問題和行為表現的原因，通過與學生平等交流來關注學生的動態和行為表現，做他們的“知心朋友”。另外，在了解學生需求以后，教師要根據學生的需求來安排班級管理工作，同時在執行方面給學生更多自主參與的機會，與學生一起建設美好班集體。
　　三、率先垂范，做學生的“導師”
　　小學生活潑好動，對外界充滿了好奇心，他們樂于模仿大人的行為和說話方式來積累成長經驗。所以，我們做什么，他們就學什么。作為學生的引路人，我們要時刻注意自己的儀容儀表和日常行為，不要將成年人的陋習帶進校園誤導學生，要為其樹立正面的典范，逐步引導其養成良好的行為習慣。
　　參考文獻：
　　[1]謝艷芳.小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用研究[J].中國校外教育，2018.
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