初中文言文教學中美育表現形式探究

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　　文言文作為中華優秀的傳統文化，文質兼美，學生通過文言文的學習，能夠不斷豐富文化積淀，提高審美能力和欣賞品味。因此在文言文教學中，要注重美育教學，逐步提高學生的審美能力和審美素養。
　　一、引導學生欣賞自然之美
　　在中學語文教材中，描寫古代自然山水的散文佳作應該是最多的。如南朝陶弘景的《答謝中書書》，北魏酈道元的《三峽》，宋代范仲淹的《岳陽樓記》等，這些都是描摹自然山水的經典之作。
　　以陶弘景的《答謝中書書》為例，這篇文章寫道“山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝?！闭b讀這樣美的文字，我們的眼前會出現這樣一幅畫面：巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映……作者以清麗、凝練的文筆描繪了山川景色的秀美和沉醉山水的愉悅之情。對這類文章的學習，教師應該指導學生通過反復的誦讀，品味欣賞語言，引導學生去感受其自然山川美，讓學生充分獲得感受到對祖國山川自然美的和享受和陶醉。
　　二、引導學生體會意境之美
　　什么是意境呢？宗白華這樣說道：“藝術境界主于美?！?初中語文教材中的很多文言文名篇，都擅長用豐富的想象，巧妙的構思等，從而創造出一種非凡的意境之美。
　　比如蘇軾的《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。這一小段文字，作者通過生動的比喻，把皎潔的月光比作清澈的積水，把松竹的影子比作水中的藻荇交錯縱橫，以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。這樣的意境美，穿越歷史的時空，讓人心馳神往，陶醉其中。
　　所以，教師要注重引導學生體會感知這些經典古文中蘊含的意境美，提高學生的審美能力。
　　三、引導學生感受智慧之美
　　對智慧的追求，也許本身就是一種對美的追求。在初中語文文言文教材中，許多名篇佳作能夠千載傳誦，是因為它散發著特別感動人心的智慧光芒。
　　如《鄒忌諷齊王納諫》一文中，鄒忌用自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由己及君，由家事到國事，最終讓齊王廣開言路。鄒忌正是靠著自己的智慧，才得以進諫成功，也為我們豐富的文學藝術長廊中增加了一個智慧美的形象。教師要引導學生感受智者風采，獲得智慧的啟迪，體會智慧美的提升。
　　中學語文文言文教材中美的形式非常豐厚，等待著我們去發現、挖掘。作為語文老師要用好教材，用教材教，多角度挖掘其中的美，培養他們的鑒賞能力和審美情趣，真正收到 “以美育人”的教學效果。
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