數困生之轉化策略

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　　 摘要：“數困生”，即數學學習困難生。數學學習過程中學習困難的學生是客觀存在的，尤其是農村地區的學生就更突出了。新《數學課程標準》指出：“對學有困難學生，要特別給予關心，及時采取有效措施，激發他們的學習興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到標準的要求。”這為數學教師的工作指明了方向，而筆者通過多年的教學實踐，總結出數困生的有效轉化策略之一就是“課堂提問法”。
　　 關鍵詞：優化;課堂提問;培養;數困生;興趣;思維能力
　　中圖分類號：G633.6   文獻標識碼：A   文章編號：1992-7711（2019）03-0029
　　“課堂提問”是教師在教學時最常用的方法之一，也是教師在組織教學時必備的基本功。思維是從問題開始的，問題的設置必須有針對性，因此在設置針對數困生的問題時必須考慮到數困生在心理上具有明顯的自卑感、失落感。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求，采用不同的提問方式，使數困生在掌握基礎知識的同時，提高他們學習的積極性，乃至靈活性和創造性。下面，筆者從課堂提問的方式方面來淺談如何轉化數困生。
　　 一、啟發式提問
　　 二、比較式提問
　　 比較式提問，是指教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑒別，選出最優的答案。比較是一切思維和理解的基礎。比較式提問，能使學生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認識，從而使學生的創造性思維能力得到培養。
　　 例如，在教學“統計求平均數”一課，教師出示了兩組學生身高的數據，要求比較出哪組學生的身高更高一些。根據這個題目教師提問：“你認為怎樣比能更快、更準確地比出結果？”一個學生回答：“一個一個地比，把比得的結果記下來?！苯又陀袑W生回答：“可以把各組人的身高數加起來，比總數。”還有學生思考的是“比各組的平均身高”。最后經過討論，大家一致認為第三種比較的方法，即求平均數比較合理。于是教師抓住時機宣布，今天就來研究求平均數的問題。
　　 這種提問方式使學生在分析、解決問題時要選擇一種自己認為最有效、最方便、最直接和最全面的方式來解答。發揮自己所有潛能，找到解決問題的更好方法，養成比較的習慣。這有利于培養數困生敢于思考、敢于探究、敢于嘗試的能力。
　　 三、開放式提問
　　 開放式提問，是指教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨創想法。這樣的提問，激發的正是發散性思維，培養的正是想象力。
　　 在筆者的教學實踐中，筆者發現這種提問對“數困生”特別有效，可以幫助他們建立自信，有了自信，他們就會進步。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性。
　　 四、突破式提問
　　 突破式提問，是指問題的答案不僅限于所學課本的知識內容，而往往是超越課本知識以外的回答。也就是說，教師在課堂上提出的問題對于學生不是只能用課本上的現成知識回答，而是要求學生以自己的閱歷和知識基礎，根據自己收集和儲存的知識能量，根據自己的社會經驗來回答問題。
　　 例如，在學習了二次函數y=ax2+bx+c的定義后，學生往往自覺無疑，此時，教師可以設計以下問題：
　　 1. 二次函數y=ax2+bx+c中a的可否為0？b與c可否為0呢？為什么？2. 二次函數y=ax2+bx+c中若y=0，則二次函數變成什么了？3. 二次函數y=ax2+bx+c中的系數a，b，c各自的幾何意義是什么？4.二次函數y=ax2+bx+c的圖像是什么？有哪些性質？……
　　 通過這一系列的問題，便能透視出學生對二次函數定義的諸多有疑之處，從而促進其對定義的理解和掌握。這種提問的目的無疑是培養探索意識，保持學習熱情，豐富知識基礎，為創新精神的形成奠定基礎。在筆者的教學實踐中，這種提問對“數困生”也有效，這可為他們挖掘新知識提供一種方法。
　　 綜上所述的四種課堂提問的方式不是孤立存在的，而應將它們有機地結合起來，充分發揮課堂提問的作用。
　　 總之，在教學中，必須重視課堂提問的雙邊性，教師既要有問題信息的輸出，又要得到學生回答問題的信息反饋。所有的提問要注意教學效果，要以培養學生的創造性思維能力為目的，每位學生的數學潛能都是無限的，數困生也不例外，只要教師多一點耐心和愛心，然后運用科學、合理并易于讓學生接受的方法去誘導和激發他們的求知欲，他們的大腦中就會迸發出智慧的火花。
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