淺談轉化潛能生的技巧
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【摘要】潛能生的轉化在班主任工作中顯得尤為重要，必要時務必掌握轉化技巧，深入了解其心理特征是轉化的基石；再加上相對應的技巧，潛能生的問題定能迎刃而解。
【關鍵詞】技巧；心理特征；對癥下藥；新型師生關系
十多年的教師生涯使我深有體會：班主任工作是一個良心工程，“工程”中的重點和難點就是潛能生的轉化工作，它是穩定班級、形成良好班風的重要因素。潛能生轉化工作要卓有成效，僅僅依靠簡單的“嚴”和“愛”是不夠的，必須講究工作的技巧性。
首先要摸清潛能生的心理特征，對癥下藥。一般潛能生都有如下幾種心理特征：1.有自尊心，怕諷刺；2.對同學冷淡，對自己要求不嚴，對集體不關心；3.怕老師，自卑感重，自暴自棄；4.不喜歡集體活動，稍不如意就有抵觸情緒；5.怕家長告狀；6.逆反心理嚴重，愛涉“禁區”。由此，他們便常常自甘于“后”：思想消沉，學習粗糙，好動生事。針對潛能生的這些心理特征，要走進他們的心靈，只有采取學生情感上容易接受的方式，才能達到事半功倍，觸類旁通的效果。在多年的班主任工作中，我通過不斷學習、摸索對潛能生的轉化工作總結出如下可謂行之有效的方法。
一、以“激勵”為主，做到“三點”“三?！?，把調動潛能生的積極性放在首要位置上
自尊心是學生上進的力量源泉。在工作中要特別注意保護潛能生的自尊心，以激勵為主，做到“三點”“三?！?。平時，“少一點批評，多一點表揚；少一點冷眼，多一點熱腸；少一點挖苦，多一點贊賞?！睂λ麄儭俺ｑ雎?，常溝通，常激勵”，充分調動學生各方面的積極性，讓他們保持強烈的上進心。相反，如果挫傷了學生的自尊心，他們就會喪失學習的信心，甚至對教師產生敵對情緒，行為只能是一種消極的服從，最后會發展到厭惡學習，逃避學習。這對調動學生內在的潛能毫無意義，完全違背了教育的宗旨。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有教師關心學生人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育?！碑斎?，維護學生的自尊，并不等于放任自由，而要以情理相融的方式，疏導的方法，在平等討論，正確引導的基礎上促使學生進步。
上學期我班轉來一名留級生，該生整天無精打采，悶悶不樂，似乎藏著很重的心事，學習成績毫無進步。我多次找他談心，原來，他害怕同學們知道他是留級生而恥笑他，因此很自卑。了解了他的心態，我首先贊揚他有很強的自尊心，并抓住這一點作為幫助他進步的契機，和他訂了一個“君子協定”：老師保證不將這個秘密告訴任何人，但要求他必須考進全班前30名。從此，他開始振作精神，努力學習。當他成績進步時，我及時在班里表揚，使他自信心大增；當他成績退步時，我幫助他分析原因，常激勵他。一個學期后，他的成績由以前的56名終于進到了28名，他的學習勁頭更足了。至今，我仍保守著這個秘密，他對自己的學習又提出了更高的目標。
二、不計小錯，實行“寬容原則”，強化學生“自我教育”的意識
潛能生在轉化過程中難免會出現反復的現象，如果班主任事無巨細，動輒批評教育，勢必搞得學生惶惶不可終日。時間長了，不僅讓學生感到班主任“羅哩羅嗦”，產生厭煩情緒、抵觸情緒，更讓學生感到一種威壓，對班主任形成一種“依賴”，學生沒有自我改進、提高的機會，久而久之就喪失了自我教育的主動性、能動性。因此，班主任對于潛能生一般非原則性的小錯，可實行“寬容原則”，給學生一個臺階下，點到為止（甚至可以故作“視而不見”）有時班主任的一個眼神、一個微笑都能使學生認識到自己的錯誤，從教師的寬容中感到老師對自己的愛護和人格的尊重，從而自我改進，不再重犯。這種“寬容”是一個人“接受教育”（被動）到“自我教育”（主動）的過程，它雖表面上退一步，卻能達到進兩步的效果。
從另一角度來說，潛能生一犯錯誤就批評教育，這無形中強化了他們的弱點，突出了他們的短處，讓他們更加感到自己是“壞學生”，產生自暴自棄的情緒。所以，在教育潛能生的過程中，寬容和嚴格是相輔相成的，有時還能達到比嚴格更好的效果。
我班上有一位學生，人很聰明，成績中上等，但十分懶散，拖拉作業的次數總是全班排第一。我多次教育效果并不明顯，于是我改變方法。在班會課上，我請他為全班同學介紹學習經驗，當有學生問他：不交作業而能取得好成績的訣竅時，他羞得滿臉通紅。自此后，他再沒有拖拉作業，學習成績躍入班級前10名。這一轉變，正是學生自教育、自我提高的結果。
三、注意批評的技巧，對事不對人，少當眾批評，多個別談心
對潛能生的批評要講究方式方法。一般情況下應少公開點名，多進行個人談心，這樣能保留學生的自尊。班主任要重視個人談心的作用，這是轉化潛能生中一種行之有效的教育方法。談話中注意把握：表揚的話不宜過頭，要有分寸；批評的話不宜過火，要有份量；大道理不宜多說，要講實際；諷刺挖苦的話切不可講，要以誠相待，把對學生的個人談話做到入情、入理、入耳、入心，使改正錯誤成為學生自覺自愿的行為。
我班還有一位總喜歡穿拖鞋來上課，班干部批評多次都無效，我找來該生私下談心。我只請他說出穿拖鞋上課的好處，并保證如果他說得有理就同意他穿拖鞋上課，結果他啞口無言。我不失時機地說，既然說不出好處，那說明你也知道這種行為是錯的，既然是錯的，又為什么要做呢？果然，這位學生再也沒有穿著拖鞋來上課了。和學生做私下里談心，切不可長篇大論，要簡明且切中要害。
班主任和學生談話時，要講究語言技巧。學會使用幽默的語言和說“反話”。幽默的語言和“反話”，常常能緩和緊張的氣氛，激發學生的羞恥感。很多班主任看到學生犯了錯誤，常常忍不住怒火，沖口而出一通“教育”，孰不知這種情緒化的“教育”，除了讓學生感到“老師很生氣”以外，對學生實在沒有多大的作用。因此，在這種時刻，班主任一定要冷靜，話有百說，看采用哪一種說法效果最好，最能讓學生感到老師對自己的關心愛護，心服口服的聽從教誨。譬如，一般不要對學生：“你不行”，而說：“你完全可以做得更好?！苯逃龑W生不要隨地扔垃圾，你可以說：“我們不想在垃圾堆里上課?！? 四、建立新型的師生關系，培養學生獨立自主性
人們常常會這樣認為，一個好的班主任就應該處處盡力盡為，以身作則，甚至事事為學生包辦。其實，這樣培養出來的學生不僅依賴性強，毫無主見，而且缺乏分析問題、解決問題的能力。從長遠的人才觀來說，這種教育方法是不可取的。一個學生從小學起就已具有初步的自我意識，隨著年齡的增長，他們的心理逐漸成熟起來，會逐漸要求獨立自主，不希望別人過多地干預其學習、生活。青少年學生的這種心理特點，決定了班主任工作中，必須以學生為主，要相信他們，尊重他們。尤其是對待潛能生，班主任要把自己放在和學生平等的位子上，相互結成同志式的、團結協作的關系。不要一味在學生面前逞強，讓學生感到老師也是“人”而不是“神”，也有自己的憂慮和困難。有時，班主任甚至可以故意表現出自己的“不知所措”，讓學生感到老師也需要幫助，從而激發學生責任感、主人翁意識，他們自然會為老師分憂解愁，并從中獲得很大的快樂。這種方式，不僅可以很好的鍛煉潛能生獨立自主解決問題的能力，發掘他們自身的內在潛能，同時也使班主任和潛能生之間建立起一種互相關心、互相幫助的信賴關系，強化了學生的自我意識，成人意識，對他們早日成熟起來幫助很大。
有一名學生，對學習毫無興趣，每天遲到、曠課，到處生事，紀律約束對他絲毫不起作用。我多次和他談心，發現他愛好籃球，還有一手漂亮的字，我便派他組建班級籃球隊和宣傳小組，一切由他全權負責。我還時常向他“請教”一些有關的問題。他的積極性高漲，工作十分賣勁。在?；@球賽和技巧周活動中，他為班級爭得了榮譽。他的書法、繪畫、手抄報等作品還分別榮獲了二、三等獎。這一切讓他找到自身的價值，他開始主動補習功課，不再遲到、曠課，成績逐漸提了上來。當別人問到他怎么變了時，他說：“是老師看得起我?！?
講技巧、講技巧的轉化潛能生方法，尤如“好雨知時節”，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它會在潛移默化中滲入學生的心田，學生“親其師”自然“信其道”。
多年的班主任工作中，我注意講究轉化潛能生工作的技巧性，不僅轉化潛能生卓有成效，而且班級管理也是得心應手，極大地調動了全班同學的積極性，無論是學習還是開展活動他們都是名列前茅，班級連年被評為“先進班集體”。
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