例析課堂觀察在教學中的應用價值
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摘 要：在新課程改革背景下，教師應以課堂觀察為抓手，以評促教、以評促學、以評促研，關注課堂教與學的協調發展，搭建“以學為中心”的高效課堂。
關鍵詞：課堂觀察;雙向互動;高效課堂
作者簡介：陶蕓，廣東省深圳市華僑城中學教師。（廣東 深圳 518000）
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）10-0074-03
課堂教學是課程實施的基本途徑，更是一個復雜的動態系統。在這個過程中，需要實現教與學的密切配合和高度統一，而課堂觀察作為教學研究領域中分析評價課堂效果的研究活動，對于提高教學的整體水平起著不可估量的作用。在傳統教學中，教師們對課堂教學的觀察大多停留在聽課上，即更多關注上課的教師怎樣教、教得如何，以及教了什么，在這樣的課堂教學中，教師習慣了深挖細掘，學生習慣了全盤接受教師講授的知識，長此以往，不但降低了學生思維的積極性，還使學生養成了不愿思考、不愿學習的惰性，致使課堂成為教師一人的“講堂”。新課程改革下的課堂是多面、復雜、綜合而整體的，必然要求教師采用多樣而綜合的觀察視角與方法，通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，重點關注學生怎么學、學得如何、學到了什么，為課堂提供多方位的研究資料，以利于分析課堂教學改革中出現的問題，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展。下面就華僑城中學在課堂改革實踐中課堂觀察存在的價值進行簡單的探討。
一、以評促教，搭建新課程理念下的新課堂
課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具，直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
在學校管理實施中，有效的課堂觀察就是對學生學習的情況、教學情況以及教師素養方面給予客觀、科學地評價，促使教師由重教向重學轉變，由重結果向重過程轉變，由重傳授向重指導轉變，使課堂教學成為對話、交流與知識建構的活動。
1. 有效的課堂觀察對于教學流程的高效推進起著正反饋的作用。從語義學的角度看，課堂教學是教與學行為的統一，教學評價也應該是教師的“教”的行為評價與學生“學”的行為評價相輔而成，它對于整個教學流程具有診斷、指導、激勵和導向功能。而有效的課堂觀察是對教師的備課活動、教學活動、反思小結進行策略性、智慧性、過程化的指導，為真正實現有效備課、有效上課、有效課后拓展提供了可操作的行動指南。
2. 有效的課堂觀察具有促進學生全面發展和教師專業成長的雙重功能。課堂是師生互動、進行心靈對話的舞臺，是師生共創奇跡的時空，在這個過程中，教師要重視學生反饋的信息，及時調整教學手段和方法，使學生學得主動，并善學、樂學、會學，從而有效落實學生學習的主體地位，在學習中獲得成功體驗。學校在教學管理實踐中將課堂觀察變為一種常規活動，使之成為促使教師專業發展的主要途徑，教師通過同行或者專家對自己教學情況的觀察反饋，反思自己的教學行為和策略，通過不斷學習和實踐創新，積累經驗，歷練智慧，提高教學能力，使自己的專業能力得到持續發展。
二、以評促學，關注學習主體的可持續發展
華僑城中學自2009年以來，就把課堂關注重心轉移到了學生主體，采用質性評價為主，量性評價為輔的觀課評價方法，多角度、多維度分析課堂教學。通過以學論教，從課堂上學生的認知、思維、情感等方面的發展程度來評價教學效果，從學生課堂上呈現出來的狀態，即參與狀態、交往狀態、思維狀態與學習達成狀態等方面去觀察整個教學過程，這種評價指向了課堂教學的核心主體——學生，在課堂上要求教師采用先學后導模式引導學生自主學習，組織學生在小組團隊合作的環境下進行探究，在發現問題、解決問題、找到答案的學習過程中體驗成功。
1. 運用全息式或聚焦式的課堂觀察方法。觀課者對課堂進行摘要式和重點式記錄，用有質、有量的聽評課診斷教學模式，不斷完善學校教學模式與實施方法，從而達到全面建設高效課堂的目的。在每一次全息式的課堂觀察中不僅要觀察教師教學指導策略，還要重點觀察學生的學，包括參與活動的人數、時間，學生的注意力是集中還是渙散，等等。通過這種檢驗學生是否學得有效來評判教師課堂教學效率的方式，可以使教師深入了解教學重點，并與學生共同創建高效課堂，展現課堂魅力。
2. 細化課堂觀察，構建“以學為中心”三個維度、十個要素組成的觀察框架。三個維度即學生學習、教師教學、課堂文化;十個要素即：學生參與度、注意力以及達成情況、教師個人素養、預設目標、教學環節、指導方式、指導機制、課堂氛圍、關注度及創新思維等。這一框架確立了尊重教師與主體多元相結合的人本化理念，對于學生學習的表現、學習方式的轉變、自主合作探究能力以及發現問題、解決問題的能力等方面進行了多維度的關注，總的來說，一節好課的評價主要有以下六個標準：①確定符合課標和學情實際的教學內容和難度要求，設置合理、科學的學習目標;②關注學生的自主學習狀態，既看學生主動學習的廣度，又看學生主動學習的深度;③關注學生的學習過程，倡導合作交流，為學生提供合作探究和討論展示的機會，培養其合作精神和創新能力;④凸顯教師的主導作用，運用靈活的教學方法和教學智慧，滿足不同學生的要求，使各層次的學生都實現學有所獲;⑤注重學生認知能力和情感交往能力的培養，在充分的情境設置以及和諧的學習環境中激發學生的學習動力，提高學習效率;⑥為學生留下思考的時空，激勵學生大膽質疑、大膽猜想、大膽探索。因此，學生學習的知識與技能是否能得到同化、遷移，其知識、道德、情感、個性、能力等是否全面、和諧地發展，應成為課堂觀察框架的研究主題。
三、以評促研，孕育教研的新氛圍
目前，絕大多數課堂觀察研究還是由專業研究人員進行，一線教師進行得比較少，而研究方法主要依靠量性觀察，即將課堂分為各個細致的領域，再以一些可量化的指標來進行表征，進行質性觀察的較少，同時偏重對教師教學行為的觀察，而忽略了對學生學習過程與結果的關注。學校要求一線教師通過課堂觀察進行課堂研究，其面臨的問題是如何讓教師學會科學的設計并應用課堂觀察量表。在實踐中，我們采用小組團隊觀察的形式展開課堂觀察，還設計了“公共聽課表”，通過自主選擇、開發觀察工具，以不同的方式看待或者解釋課堂行為，由此創設了濃厚的研討氛圍。 比如，在梳理聽評課教師會重點開展哪些關鍵問題時，我們采用了調查訪談的方式，了解了三十多位教師對教室里各種行為的關注程度，發現其中有86%的教師非常關注課堂清晰度和學生的參與度，78%的教師非常關注課堂氛圍。此外，高品質的思維能力、教學目標定位、學生學習的成績等也是教師的關注重點，據此，學校再組織教研組長根據不同學科的特點和以上問卷反映出來的問題進行觀察量表的設計和改進。
在教學管理實踐中，學校將課堂觀察設置為一種常規活動，使之成為促進教師專業發展的一項主要內容，由于課堂觀察需要學科組開展“課前研究觀察點”和“課后討論分析”的教研活動。由此，通過對話、傾聽、討論等方式形成開放、民主、合作的教師文化，即重在研討，以共同發展為目的開展課堂觀察。實踐證明，這樣的課堂觀察可以有效打破傳統教學中聽評教師間的隔閡，授課教師愿意陳述自己的教學感受，說出自己的困惑，和大家共享自己的教學成果，而觀察者也有興趣選擇和設計觀察工具，以專業的方式開展課堂觀察，進行針對性的觀察匯報，從而提高課堂觀察能力。
實踐中，我們發現通過課堂觀察合作體的形成與活動的開展，創設了合作的課堂觀察氛圍，而且通過選擇和設計適用性的觀察工具，探究深層次的觀察內容，可以使教師在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。這種團隊合作的方式改變教師傳統單兵作戰的聽評課方式，不僅大大提高了教研活動的實效性，使教師明晰評課活動的學術導向，而且有助于孕育出教學科研的新思維，提升教師隊伍的整體科研水平，從而為優化課堂教學找到科學的理論支撐。
四、以評促教，有利于構建新型的師生關系
在信息技術高度發達的今天，課堂觀察要求不但關注教師的教，更要關注學生如何學、會不會學等問題，課堂主體從過去的單維走向雙向互動，從而使教師更重視學生在認知、情感、社會性等方面的發展。在課堂上，教師通過分析、反思、解讀那些從課堂觀察中獲得的有關學生學習的信息，然后再及時對課堂觀察所反饋的信息進行過濾，就可以把教、學關系進一步引向深入，從而構建出新型的師生關系。
在課堂觀察中實行可檢測性教學目標的研究（即課前確定可檢測性目標、課中關注環節目標的達成、課后隨機抽測），獲得學生學習效果的支撐數據，同時對學生學習狀態做好觀察與反饋，呈現學生參與度、發言次數、發言質量的基礎數據與動態變化。比如，分析一節七年級的語文課，我們從學生參與度的觀察視角來看，教師提問18次，學生回答非常積極，其中自由回答13次，個別回答5次，但學生的應答方式中一問多答沒有，顯示開放性問題不足。小組討論時間為13分鐘，4個小組展開了匯報，對提倡合作學習理念的新課程教學來說，這些都是亮點，盡管師生互動的總次數與時間很充足，但由于其中指導一個小組時間過長，使兩個小組學生不能得到有效指導，導致學生的普及面不夠，需提升自己的課堂細節處理能力。
由上述案例可見，課堂觀察評價中加入了對學生課堂情感的全面關注，因此，每一位教師都開始重視并尊重有效互動的增長點——學生群體，教師不僅需要有較強的課堂駕馭能力、廣博的知識和靈活的教學機智，還需要注意學生在自主學習、合作學習中的表現以及他們在課堂學習中體現出的思維品質。同時，教師以促進、引導、組織學生學習為主，注重落實學生的主體地位，這樣的課堂必然體現出民主平等、和諧融洽的新型師生關系。
當然，課堂觀察只是教師研究課堂的一種方式，而不是教師開展教研活動的全部，它是教師對課堂行為的局部分析與診斷。在構建以學為中心的高效課堂中，僅憑課堂觀察是遠遠不夠的，它是一項系統工程，需要教師在教學實踐中不斷探索。
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責任編輯 范艷玲
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