淺談課堂提問在小學語文識字教學中應用價值和應用策略
來源:用戶上傳
作者:
摘要：識字教學作為小學語文課程教學體系中的重要組成部分，其教學成效，對于學生的語文綜合素質，有著直接性的影響。對此，小學語文教師在組織課堂教學實踐活動的過程中，需要給予識字教學高度的重視，并且靈活運用多種教學方式，增強識字教學的趣味性，調動學生的學習熱情和積極性，促進課堂教學質量的提升。文章基于小學語文識字教學現狀，主要分析了課堂提問在小學語文識字教學中的應用價值和應用策略。
關鍵詞：課堂提問;小學語文;識字教學;策略
課堂提問指的是：教師在授課過程中，針對教學內容提出具體的問題，然后引導學生圍繞問題展開分析，從而達到調動學生學習思維、活躍課堂教學氣氛、促進師生有效互動的效果。將課堂提問策略應用到小學語文識字教學中，有著重大意義。小學語文教師應該在課堂上通過巧妙的設問，引發學生思考，為打造高效的課堂，奠定良好的基礎。
一、小學語文識字教學現狀
通過對目前小學語文識字教學狀況進行分析，我們可發現：很多小學語文教師在組織識字教學活動的過程中，往往比較重視對漢字或拼音的直接講解。通常情況下，教師都是采取簡單的拆解方式開展識字教學，即：將漢字的偏旁和部首進行分開講解，然后要求學生進行機械記憶。這種教學方式，不僅造成課堂教學氣氛沉悶，而且難以調動學生的識字學習熱情，造成教學效率低下。為了有效改善這種狀況，小學語文教師就需要積極思考教學改革的問題。
二、小學語文識字教學中，課堂提問的應用價值
?。ㄒ唬┯兄诨钴S課堂教學氣氛
在小學語文識字教學中，有效應用課堂提問，能夠使得原本沉悶的課堂氣氛，開始變得輕松、活躍。在教師提出問題之后，由學生之間通過相互的討論，尋找問題的答案?；蛘呓處熆梢怨膭顚W生提出更加深入的問題，然后與教師展開積極的互動交流。在提問教學活動中，學生能夠將注意力集中在課堂上，從而積極回答教師的提問，如此有助于營造良好的課堂教學氣氛。
?。ǘ┯兄谂囵B學生思維能力
科學的設問教學環節，對于調動學生的自主性學習思維和創新性思維，都非常有利。因為，在問題的引導下，學生的思維層次能夠不斷加深，為各項思維能力的提升，打下良好的基礎。事實上，思考問題答案的過程，也是學生自主學習和自主發散思維的過程?？梢姡谛W語文識字教學中，通過對課堂提問策略的有效應用，能夠培養學生的思維能力。
三、小學語文識字教學中，課堂提問的應用策略
?。ㄒ唬┱莆蘸锰釂柕碾y度，發揮課堂提問的價值
小學語文教師在設計課堂提問教學環節時，小學語文教師需要對教材內容進行充分的把握，從中挖掘提問要點。與此同時，教師還需要對學生的實際情況進行分析，確保所提的問題與學生的實際需求相符。
例如，在引導學生學習《靜夜思》這首古詩中的生字時，教師可以設計如下提問教學環節，把握問題的難度，引導學生循序漸進：
師：同學們，有誰知道“思”這個字怎么組詞嗎？
生：思考、思想……
師：那你們知道這個字的組成屬于什么結構嗎？
生：上下結構。
師：上半部分是？下半部分是？
生：上半部分是一個“田”字，下半部分是一個“心”字。
師：同學們會寫“田”和“心”這兩個字嗎？
生：會。
師：那把這兩個字按照上下結構進行排列（“田”在上、“心”在下），得到的是？
生：“思”這個字，思考的“思”。
……
上述教學案例中，教師結合學生的實際情況和教材教學內容，掌握好了提問的難度，使得學生能夠在課堂問題的引導下，循序漸進，開拓思維，逐漸產生對課堂的興趣，充分發揮出了課堂提問的價值。
?。ǘ┛刂坪锰釂柕臅r機，發揮課堂提問的價值
課堂提問的恰當應用，有助于活躍課堂教學氣氛，促進學生思維得到有效發散，并且推動課堂教學質量的提升。但并非任何時候都可以通過提出問題，來達到高效教學的目的。因為提問時機把握不當，不僅會造成預期教學目標無法順利實現，而且會造成課堂教學氣氛沉悶，使得學生對課堂不感興趣。這種情況下，課堂提問就喪失了應有的價值，導致學生的學習注意力無法被課堂所吸引。針對于此，小學語文教師在組織識字教學活動的過程中，為了有效發揮課堂提問教學環節的教育價值，就需要控制好提問的時機，讓學生被問題所吸引，從而實現預期的教學目標。
例如，在組織學生學習《比尾巴》這篇課文的生字詞時，教師可以在引導學生初步認知了“尾”、“短”、“誰”等漢字的基本含義之后，將這些生字詞融入到具體的課文情境中，引導學生反復誦讀，然后要求學生根據自己的理解，利用這幾個詞進行造句，讓學生將漢字融入到句子中進行理解。
上述教學案例中，教師并未在完成課堂教學之后，要求學生生硬地背誦生字詞，而是選擇恰當的時機提出問題，引導學生將生字詞融入課文和相應的句子中，進行靈活應用，從而把握這些生字詞。
?。ㄈ┌才藕锰釂柕臄盗?，發揮課堂提問的價值
在課堂教學活動中，教師倘若無限制地提出一些無關緊要的問題，則容易浪費課堂教學時間，造成教學進度被延誤，并且導致學生對課堂問題不感興趣。長此以往，當教師再度提出問題之后，即使該問題很具有討論價值，學生也會抱著不傷心的態度看待問題，從而不會圍繞問題展開積極的思考。這種情況下，為了提升課堂提問在識字教學中的價值，小學語文教師就需要合理安排課堂提問的數量，讓學生能夠意識到課堂問題的存在意義，從而積極、主動地參與到問題討論交流過程，成為學習活動的主體。
例如，在組織學生學習《雪地里的小畫家》這篇課文的這篇課文的生字詞時，教師可以根據學生的需求和教學大綱要求，設計如下提問教學環節：
師：冬天了，下雪了，同學們喜歡下雪天嗎？
生：喜歡。
師：你們是不是也喜歡在雪地里玩耍。
生：是。
師：有一群小動物們想在雪地里畫畫，想知道它們花了些什么嗎？
生：想。
師：它們畫了“楓葉”、“梅花”、“月牙”……（引導學生一起拼寫這幾個詞組）
……
上述教學案例中，教師并未一味地追求問題的數量，而是巧妙地借助幾個關鍵問題，調動學生的識字學習熱情和積極性，使得學生對課堂感興趣。
結束語：
總而言之，小學語文教師在開展識字教學活動的過程中，需要明確課堂提問策略的應用價值，并且掌握好提問的難度、控制好提問的實際、安排好提問的數量，使得課堂提問的的作用能夠充分發揮出來，以此活躍課堂教學氣氛，培養學生的思維能力，促進學生獲得全面、健康發展。
參考文獻：
[1]竇振娟.新課程理念下如何開展小學語文識字教學[J].科普童話，2019（08）：24.
[2]孫濤.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].中華少年，2019（06）：178.
[3]潘奕好.小學語文識字教學影響因素及對策[J].現代交際，2019（01）：170-171.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14841542.htm
