革新教學策略，讓語法教學煥然一新
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摘要：隨著高中英語新課標的提出，學校對廣大英語教育工作者提升語法教學的有效性提出了更高要求。所以，英語教師在高中英語語法教學中，應當主動摒棄傳統的、陳舊的高中英語語法教學策略，以火一般的熱情積極擁抱新理念、新方法、新手段，從而使英語語法教學煥然一新，進而使學生體會到學習英語語法的樂趣?；诖耍疚囊愿咧杏⒄Z語法教學為例，結合高中生的實際情況，就高中英語語法創新性教學進行分析。
關鍵詞：高中英語;語法教學;創新
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）03-0010
一、創建小組合作討論的平臺，調動學生學習語法知識的積極性
教學實踐表明：小組合作討論在教學中的有效應用，可以使學生不再囿于自己的小圈圈之中，而是積極主動地與他人進行交流與討論。在進行合作討論的過程中，學生可以相互學習、相互借鑒、相互分享，從而在分享中獲得快樂，在借鑒中完善自我，在學習中提升自我。如此，學生學習的積極性與能動性得以有效提升。有鑒于此，教師在高中英語語法教學中，應當積極主動地搭建小組合作討論的舞臺，從而調動學生學習語法知識的積極性。
例如，教師在引導學生學習“倒裝結構”語法知識的時候，就可以采用這樣的策略。首先，教師以“合作、探究、共享”為理念，以“相互學習，主動借鑒”為原則，并結合學生的基礎水平、學習能力、接受能力等因素對學生進行分組。其次，教師對學生說：“下面，請同學們就倒裝結構的語法內容進行分析與討論。”于是，各個小組一邊回憶教材中的內容，一邊結合具體的句子對倒裝結構語法知識進行探究。再次，教師對各個小組的討論情況進行觀察與指導。當來到第一小組的時候，教師發現他們正就“全部倒裝”內容進行分析與討論，有的學生說：“表示運動方向的副詞或地點狀語置于句首的時候，需要全部倒裝。如，Ahead sat a handsome man.”還有的學生說：“then， thus等副詞在句首的時候，就要全部倒裝。如，Here is your book.”當教師來到第二小組的時候，教師發現他們正就“部分倒裝”進行討論。有的學生說：“當句首是帶有否定意義的詞時，要部分倒裝?！边€有的學生說……總之，這樣的方法充分調動了學生學習語法知識的積極性。
二、妙用思維導圖之教學手段，使學生系統地掌握語法知識
教師在英語語法教學中，常常發現學生在學習英語語法知識的過程中存在對語法知識缺乏系統性認識的問題。如果這樣的問題得不到有效解決，不僅不利于學生把語法知識內化為自己的知識，還會降低高中英語語法教學的實效性。須知，思維導圖不僅是一種讓發散思維得以開花的工具，還是一種行之有效的教學手段。它與教學的有機融合，不僅能使混亂復雜的知識變得更加有條有理、清晰直觀，還能使學生對所學知識形成系統化、網絡化的認識與理解。有鑒于此，教師在高中英語語法教學中，應該使思維導圖與語法教學有機融合。
例如，教師在引導學生學習“非謂語動詞作定語”的時候，就可以運用這樣的方法。首先，教師對學生說：“同學們，我們這節課學習的語法知識是非謂語動詞作定語。下面，請你們利用思維導圖對這一語法知識進行梳理。”其次，學生一邊分析教師提供的例句，一邊認真地繪制思維導圖。在繪制的過程中，教師仔細觀看學生的繪制情況，并對學生的繪制情況進行指導。有的學生以“非謂語動詞作定語”為關鍵詞，并以此為中心，向周圍發散出“不定式作定語、分詞作定語”的分支;有的學生在繪制二級分支的時候，把被修飾的詞為抽象名詞、被修飾的詞的前面有序數詞等三種情況放入“不定式作定語”的一級分支中。總之，這樣的方法，可以使學生對復雜的語法知識產生清晰直觀的認識。
三、呈現微課教育資源之優勢，提升學生學習語法知識的效率
教學實踐表明：微課與高中英語語法教學的有機融合，不僅能夠幫助學生突破學習中遇到的重難點知識，還能使學生學習語法知識的效率得以有效提升。有鑒于此，教師在英語語法教學中，應當引“微課”這一泓清泉入英語語法教學中，從而為語法教學插上“高效”的羽翼。例如，教師在教學《虛擬語氣》的時候就可以這樣做。首先，教師把虛擬語氣的相關知識制作成短小精悍的微視頻，并上傳到班級微信群中，讓學生在家里進行自學。其次，教師在上課的時候，以提問的方式檢驗學生的自學情況。再次，教師打開微課，引導學生對虛擬語氣的知識進行回顧與梳理。如此，學生不僅掌握了If虛擬條件句的省略、錯綜時間條件句等語法知識，還能增加語法教學的實效性。
綜上所述，教師在高中英語語法教學中，通過創建小組合作討論的平臺、妙用思維導圖之教學手段、呈現微課教育資源之優勢等方式，對語法教學模式與手段進行革新，從而讓高中英語語法教學推陳出新，搖曳生姿。
參考文獻：
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?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省梁山現代高級中學 272600）
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