英語課創造思維的培養與探究

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　　摘要：隨著我國教育改革的不斷發展，創新思維教育的培養已經成為了教育中主要的教學任務之一，越來越多的人重視對學生的創新思維能力的培養。創造思維就是指在學習中遇到問題時可以從多方面、多角度、多層面等進行思考，并且尋找到答案，既不會受到外界因素的干擾也不會因為傳統的方法所束縛。在英語課堂上對創新思維進行培養與探究，；更加有利于學生的發展，不斷的創新學生的思維意識與能力。
　　關鍵詞：英語課；創造思維；培養；探究
　　傳統的英語課堂教學中只注重如何把學生的學習進行提高，把教學任務完成，完全的忽視了對學生創新思維的培養，從而阻礙了學生的創造思維的發展，影響了學生在英語課堂中的思維能力。因此，要對傳統的教育模式優化，把培養學生的創新思維列為重點的教學任務，這樣不僅有利于學生的思維發展與創新，還減輕了教師的教學負擔，使英語課堂的教學質量不斷的提高。
　　一、在英語課的教學中注重培養學生的創新意識
　　在教育事業中，教師是學生的引導者，是幫助學生提高成績的重要因素，作為英語教師，首先就是幫助學生能夠在英語的學習中打破對英語的恐懼感，激發學生的學習興趣，營造課堂的學習氛圍，利用課堂教學中的互動形式提出問題，讓學生能夠針對問題大膽地表達想法，發散自己的思維，帶來全新的解題方式，培養學生的創新意識[1]。在英語課堂教學中，教師是引導者，要摒棄傳統教學中教師講，學生聽、教師主導學生的思維與想法、只關注教學任務等等教育理念，而忽視了對學生的創新意識的培養。教師不僅要在教學模式上進行完善還要在教育理念中進行優化，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識與求知的欲望，進一步的培養學生的創造思維。
　　二、采用情景教學模式，引導學生的創新意識
　　課堂教學中，英語教師的教學方法最為主要，新穎的教學方法能夠吸引學生的注意力，把學生誘導到課堂的教學中，針對課堂的教學內容或問題進行自主的思考與學習，培養學生的創新意識。有數據表明，只有當學生處于一種精神飽滿、輕松愉快的狀態下，才能對學習產生濃厚的興趣，并且接受能力極強，處于這種狀態下的學生在學習效率上比常規狀態下的學習效率要高很多。因此，教師要抓住學生的這種特點，科學合理的及時對學生進行創新能力的培養，良好的學習環境，可以使學生完全的融入到英語課堂的教學中，充分的學習[2]。例如：教師用“Describe the classmates in you own words and let us find him/her。（用你自己的話，對班級的同學進行描述，讓我們找到他/她）”句子過渡，把學生帶入到猜朋友的情景教學中，創造了情景教學模式，還能讓學生在快樂的課堂氛圍中體會到學習的樂趣，也可以對其進行拓展，具體的描述一下朋友的身高、體重或頭發等。通過在英語課堂的教學中采用情景教學模式，使學生與教師、學生與學生之間進行了溝通與交流，在這過程中教師可以清晰的觀察到每一位學生的情緒變化及對英語知識的掌握情況，根據班級集體及時的做出調整。情景教學課堂也是激發學生學習興趣的一種教學模式，更有利于激發學生的創新思維。
　　三、提出問題教學，培養學生的探究創新的精神
　　在英語的教學課堂中，學生的思路都是教師的想法，教師講學生聽，按部就班的進行教學，使學生失去了自主思考的能力。因此我們要打破這種局面教師可以把知識內容用提出問題的形式拋出來，讓學生能夠針對問題展開思考與探索，自主的對問題進行解答，這樣才能激發學生的學習興趣與創造的靈感[3]。例如：教師在講解《Wild Life Protection》課程時，首先提出問題：“What do you know about dinosaurs ？ Have you ever seen dinosaurs on display in a museum？”讓學生進行思考，為什么教師提出了這樣的問題，那么如何來解答教師的問題呢？學生可以查找資料或互相交流、討論，討論結束后同學們積極踴躍的發表自己的答案。每一種答案都代表著學生自己的思維，說明每個學生的思維能力與創新能力都是獨立的，都有自己的思維模式與思考的方向。面對同學們的答案教師都要對其進行逐一的講解與評價，表示教師對每位學生的認可，給予學生的自信心，培養學生不斷探索的創新精神。
　　四、培養自主學習，開發主義創造的意識
　　首先要培養學生自己才是學習的主人的意識，教師在課堂教育中是引導者，明確學生與教師在教育中的角色，提倡以學生為主的教育理念。因此，在英語的課堂教學中主要的培養學生的自主學習能力，充分的發揮出學生的主體作用，讓學生能夠在英語課堂教學中發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，使學生逐漸的學會了自主學習、自主研究、自主解決問題的一個過程[4]。教師在英語課堂教學中提出的問題，對于學生來講都是具有一定的難度，在探究問題的過程中教師不要急于的給學生進行指導，可以讓學生們進行討論研究，循序漸進的引導學生自主的解決問題。
　　結語：
　　綜上所述，在英語課堂教學中培養學生的創造性思維是目前教育發展的重要教學任務，英語教師通過與學生的交流互動，研究學生的思維思路，考慮問題的能力，從而制定具有針對性的教學計劃。新穎的教學課堂模式吸引學生的注意力，課堂情景教學的互動激發學生的學習興趣，讓學生能在良好的課堂氛圍中發散自己的思維能力與創新意識，從而培養學生在英語學習中的創造性思維。
　　參考文獻：
　　[1]李亞娣.談英語教學中學生創造思維的培養[J].武警學院學報，2009，25（07）：70-72.
　　[2]周洪英.淺談高中英語教學中學生創造思維的培養[J].成才之路，2008（27）：27.
　　[3]劉嘉.在英語教學中培養學生的創造思維能力[J].遼寧行政學院學報，2007（09）：195-196.
　　[4]李桂宏.英語課創造思維的培養與探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2004（01）：87-88.
　　作者簡介：朱春燕，女，高中英語教師，英語專業八級，從事高中英語教學13年，籍貫：內蒙古興安盟烏蘭浩特市，出生年月：1981.04.05，職稱：中教二級，研究方向：高中英語高效課堂。
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