關于初中物理教學生活化的探討
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摘要：物理本就是從生活中而來，主要目的是揭示自然界物質的結構、物體的運動規律。開展初中物理生活化教學，能夠幫助學生更好的理解物理知識，激發其深厚的學習興趣，培養其良好的思維習慣。本文筆者結合自身教學實踐，就初中物理生活化教學展開詳細探討，以供同行參考。
關鍵詞：初中；物理；生活化
新課程標準中明確提出，在初中物理教學過程中，教師應對生活中的物理知識予以充分捕捉，以具體的生活現象與實踐經驗來感悟物理知識，讓學生既掌握了物理知識，同時又把物知識運用于生活，解決實際問題。激發了學生學習物理的熱情與興趣，進而提高了初中物理課堂的效率。近年來，不斷深入的教育教學改革，初中物理新一輪課程改革的一大核心內容便是生活化教學，所以探討初中物理教學生活化意義重大。
一、新課引入生活化
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！比裟軌蛞詫W生經歷的“趣題”、“趣事”來導入物理新課，不但可很好的吸引學生的注意力，還可對學生的學習興趣予以激發，所以教師在備課時應對有關課題知識和學生生活經驗的趣味因素進行挖掘，借以來導入新課，這樣就會讓學生覺得很熟悉，從而將其學習動機調動起來。
比如，在對液化一節進行教學時，筆者說：“炎炎夏日，我們從冰箱里拿出的冰棍為什么會冒‘白氣’呢？”在講解“滑動變阻器”時，筆者說我們在聽錄音機時，將其應音量旋鈕轉動，為何播放的聲音音量會發生變化？當我們在對臺燈的亮度開關進行調節時，為何燈光會忽暗忽明呢？這樣一下就調動起了學生的好奇心，紛紛均想知曉其中的道理，若在教學中把學生的這種求知欲望抓住，便可讓教學效果事半功倍。同時，也可讓學生切身感受到存在于身邊的物理知識，增強其學習動力，對其“多觀察、多思考”的良好習慣予以有效培養。
二、教學過程生活化
教師需充分聯系起物理教學和學生的生活，以日常生活為基礎，通過物理知識引領生活實踐，具體便體現在創設課堂教學生活化情境上。教師在進行教學時，需將具體的教學內容與生活事例結合起來，以課堂教學目標為基礎，把學生的日常生活當做題材庫，有針對性地開展情境教學，把學生對學習物理的激情調動起來，使之主動參與學習，同時對學生的綜合實踐能力予以培養，讓其觀察生活、發現問題并將其有效解決。
比如，在對“核能”進行講解時，若教師一味的用語言對核能的巨大威力予以闡述，則學生理解起來會非常困難，且也無法為學生做現場實驗。針對這一情況，教師可借助網絡對世界上第一次核實驗爆炸和我國第一次核實驗成功的相關資料進行搜集，同時再把第二次世界大戰中美國在日本廣島、長崎投放兩顆原子彈后的慘狀與我國目前運用核能發電、進行醫療輔助等情況通過多媒體展示在學生面前，幫助學生理解核能的正確運用將對人類生活產生重要影響。
三、教學實驗生活化
物理教學與實驗密切相關，借助各種形式的實驗教學，學生可對部分物理現象有更好地認識，且在實驗過程中，自身的動手能力也能得到鍛煉，養成實事求是的科學觀。在教學中盡量以學生身邊的材料、素材進行實驗。
比如，在探究“影響音調的因素”時，教師就用學生的刻度尺，平放在講桌上，改變其伸出桌面的長度，探究音調與發聲體長度的關系。也可用女生束頭發的橡筋，長度一定，改變其粗細，探究音調與發聲體粗細的關系。再如，在對《平面鏡成像》進行教學時，教師可直接問女生：梳頭時，從平面鏡里看到的臉，與實際的有什么異同？從而進一步理解平面鏡成像的對稱性。
四、課后練習生活化
在中學物理教學中，對學生所學知識予以鞏固，促進學生知識運用能力提高的一項有效途徑就是布置課后練習。在設計作業方面做生活化調整，可讓學生借助物理知識將生活問題予以解決，又或是利用對生活事物與現象的觀察來驗證物理知識等。
比如，教師要求學生回家后對家中的家用電器銘牌進行觀察，找到其額定功率，讓其單獨工作10min，同時數出電能表轉動的圈數，求出實際電功率，再與額定功率比較，有助于學生理解實際電功率與額定功率的異同。利用此種方式有助于學生將物理知識更好的運用到生活中，加深物理知識的理解。在觀察電冰箱的銘牌，發現電冰箱的耗電量為為0.65kW·h/24 h，再對計算電冰箱連續工作24小時的耗電量進行計算，運用 展開計算，發現電冰箱的耗電量并非這一數字。由于電冰箱并不是連續工作的，而是間歇性工作的，因而就要求學生在將電冰箱的間歇性工作頻率記下后，再進行計算。借助此種家庭作業，可使學生學習物理的興趣和自信心顯著增強。
結語：在學生學習物理方面，初中物理生活化教學具有一定的啟發意義，而物理學習最終還是要為生活服務的，所以，學生必須了解物理與生活之間的關系。須知，生活化的教學不但能夠使課堂更加豐富，也有助于學生興趣與學習積極性的提高，促進物理課堂教學效率的提高。
參考文獻：
[1]劉升強.初中物理生活化教學的有效策略[J]理科考試研究，2016，（03）：60.
[2]王培花.淺談初中物理生活化教學的有效策略[J].中學課程輔導，2013，（04）：58.
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