淺談美術課堂教學中說的訓練
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摘要：聽、說、讀、寫是水乳交融的四種能力，說相對于聽讀寫的而言可謂是交際能力的第一層。相對于交際能力奠基石的聽而言，說在交際能力中相當重要。說是在聽的基礎上發展起來的，只有會說了，才能與人交流，才能有利于信息的傳遞和人與人之間的溝通。美術作為一門藝術學科，不論是美術中的哪一部分還是其本身都具有藝術美，兼有下里巴人、陽春白雪的雙重性質。從某一角度來看，藝術是有聲的，可以通過說的訓練來實現。本文就美術課堂教學中說的訓練的重要性為切入點，提出可行的適合美術課堂教學中說的訓練的策略。
關鍵詞：美術課堂;教學;說的訓練
引言
圣賢孔子曾言：“君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言就有道而正焉，可謂好學也已?！边@里將“食”、“居”居于末流，重視“敏事”、“慎言”，即可正道。顯然，是著重強調言語的重要性。如最新出版的義務教育語文課程標準所言：“語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！痹诿佬g課堂中學生的”說“在現代教學中起著不容小覷的作用，它能優化課堂教學，提升教學質量，融洽師生關系，拉近師生、生生距離。因此，美術課堂教學中說的訓練當成為課堂教學的重要內容。其中，學生為何要說和說什么，怎樣說都是關鍵。圍繞這幾點教師在課堂上要不斷示范，積極鼓勵學生說，引導學生說，并進行適當有效的訓練，提高美術課堂說的訓練效果，最終實現學生美術素養的提升。
一、美術課堂教學中學生說的訓練的重要性
針對美術課堂中訓練學生說的能力的重要性問題，實則是解決學生為何要在美術課堂上進行說的訓練活動。具體來說，我們可從以下幾個方面來看：首先，語言是思維的具體體現，思維與語言密切相關。語言是思維的外在表現，是思維的載體;沒有語言，思維難以得到表現。在美術課堂在，教師要將自身已有知識傳授給學生需要張嘴說話，即通過說的形式傳達美術課堂中要表達的內容。學生在學習過程中，遇到與美術相關的疑難雜癥，需要通過有聲語言求助于教師。這種有聲語言常含有專業名詞，若是學生為習得或許就不能準確傳達出求助的內容。因此，為解決這一尷尬，唯有通過多進行說的訓練。其次，在美術課堂上進行說的訓練有助于從小幫助學生運用準確的美術語言表達思維和思考方法，既可以促進學生思維的發展，又可以使所學的知識得到拓展內化。再者，在進行美術課堂教學中說的訓練的時候，學生可能會表現出表達錯誤或者不準確的現象，美術教師可以就此進行糾正，幫助學生糾正錯誤，明確思路，培養正確的思維方法，準確運用專業詞語。
二、美術課堂教學中學生說的訓練的有效策略
在美術課堂教學中訓練學生說的能力，不可盲目。要明確以下幾個問題：首先，美術課堂中訓練學生說的能力，可以說些什么內容。其次，如何在美術課堂中高效的實現訓練學生說的能力。再者，以什么為標準來判斷美術課堂中學生說的能力訓練的好壞。
1、美術課堂教學中說的訓練的內容
在新生入學時，對每一門課都是秉持學好的態度的。但往往就是第一節課就讓學生對某一門課程心灰意冷，熱情全無。因為，學生在進入一堂新知識的學習課堂中時，會發現許多新內容與自己之前學過的發生沖突、產生矛盾，他們會有焦慮感和疑惑感。而在傳統的“一言堂”課堂中學生完全被剝奪了質疑的權利，沒有“話語權”，即沒有說話的機會，久而久之竟喪失了這一門課課堂上說的能力。針對這一困境，教師要學會換位思考，耐心引導學生勇敢說出所惑。一旦學生將沖突矛盾的困惑處說出來了，再經過老師的解說，就容易達到對新知識的理解。繼而，學生循序漸進更容易學，教師慢條斯理更容易教?？梢?，說在教與學之間架起來溝通彼此的橋梁，可以緩解甚至足以解決師生間因不了解彼此而可能導致的僵局。
2、美術課堂教學中說的訓練的方式
解決了美術課堂中說的訓練的內容，宜慎重考慮說的訓練的方式。即學生在獲悉美術課堂中說的內容之后，需知曉該怎樣說，以什么樣的方式來說。作為教師，應當積極鼓勵學生發言，讓他們在自由氛圍中自信地說。為實現這種效果，唯有通過不斷訓練，日積月累，形成習慣。
美術課堂中學生說的能力的訓練具體來說，首先應當是教師示范。教師是學生模仿、崇拜的重要對象，教師的一言一行對學生都起著潛移默化的影響作用。教師作為一個在學生群中有影響力的人，要充分利用好自己的身份，做到以身作則，用詞準確恰當，條理清晰，語音標準，分析客觀。此外教師要不斷提升自身的語言素養，身先示范，對學生的思維能力和語言能力起到良好的影響。進行美術課堂教學的說的訓練時，教師要有目的的引導學生說，讓學生知道該這樣有條理地說。其次，教師要提供訓練學生說的機會。都說光說不練假把式，在美術課堂教學中光學不說也是不科學的。學生在美術課堂教學中當均有說話的機會，教師可以采用多種說的形式，如點名式、小組討論式、同桌交流式、學生自由說等等。多樣的說的訓練形式容易滿足學生的心理需求，也可以避免美術課堂教學中說的訓練形式的單一。再者，教師在開展美術課堂教學說的訓練時要注意進行適當的總結。每個學生在每堂課上均有發言權，但要實現還是不現實的，教師常采用的是代表性的說。因此，可以說代表者可能可以代表部分人的意愿和觀點或者干脆就是自己的一己之見。這時就需要教師進行總結性說話。這種總結性說話不能模棱兩可，而應做到立場明確，并說明評判好壞的理由，使學生信服。
3、美術課堂教學中說的訓練效果的評判標準
義務教育美術課程標準曾說：美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神世界和物質世界。要評價美術價值的標準恐怕也是層次不齊的。但美術這一課程的總目標可以說就是：學生以個人或者集體合作的方式參與美術活動，激發創意，了解美術語言及其表達方式和方法、運用各種工具、媒體進行創作，表達情感與思想，改善環境與生活、學習美術欣賞評述的方法，提高審美能力，了解美術對社會生活和社會發展的獨特作用。這一總目標可以說是統攝全局的，是衡量美術教學質量的標準，因此也是衡量美術課堂教學中說的訓練效果的標準。其目標是使學生通過作品形成審美趣味、美術欣賞能力，能認知作品的思想內涵、形式與風格特征、相關的歷史與社會背景以及作者的思想、情感等等。總而言之，就是要使學生在美術課堂教學中通過說的訓練發現美、欣賞美甚至可以創造美。
美術是一門藝術性學科，兼具有人文性，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用，它可以陶冶情操，提升審美能力，促進學生的全面發展和個性的形成，實現生活與藝術的接軌。這種美術課堂教學中說的訓練的實施使師生之間、學生與美術之間的距離拉近，培養了學生與美術相關的說的能力，增進了教師美術教學的能力。總之，說的訓練在美術課堂教學中是十分必要且重要的。
參考文獻：
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[3]王蓓：《小學美術課堂常規性訓練的實驗與研究》[J]學生之友：下，2013
作者簡介：張鶴清（1967年-），男，廣西壯族自治區南寧市民族大道東段小學副校長，小學高級教師，研究方向：小學美術教育。
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