創客教育模式下遺傳育種實驗室建設和開放服務途徑探究

來源:用戶上傳      作者:

　　摘要 在創客教育的背景下，高校引入創客教育模式改變傳統教育模式，以學生為中心，注重培養學生的實踐能力和創新創造能力。創客實驗室為學生提供自主學習、自由發揮創造的實踐平臺及空間，是創客教育的最佳載體。闡述了遺傳育種創客實驗室建設中的不足和創客服務模式的創新，旨在為完善高校實驗室創客平臺的發展提供有益參考。
　　關鍵詞 創客教育;創客;實驗室;開放
　　中圖分類號 S-01;G343文獻標識碼 A
　　文章編號 0517-6611（2019）10-0278-02
　　Abstract Under the background of maker education，colleges and universities take students as the center，which introduce maker education model to change the traditional education model and focus on cultivating students’ practical and innovation ability.Maker laboratory is the best carrier of maker education，which provides students with a practical platform and space for autonomous learning and free creation.The genetic breeding maker laboratory’s shortage of construction and innovation of service model were analyzed，so as to provide useful reference for improving the development of maker platform in university laboratories.
　　Key words Maker education;Maker;Laboratories;Opening
　　隨著高等教育改革的不斷深化，2015年教育部明確指出加強高等學校創客方面建設，推動創新教育的改革發展，全面培養創新創業人才，形成“創新引領創業，創業帶動就業”的發展局面。創客教育的目的一方面是培養創客型人才，另一方面是利用創客的理念改造傳統教育[1]。學生是高校中最具創意的主體，也是創客的最大可能者，因此要采取有效措施充分發揮和調動學生的積極創造性，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，調動學生的潛能;實驗室是高校創客空間的主要場所之一，是培養創造者的搖籃，為富有創意的學生提供平臺，開放式實驗室教學可充分發揮實驗教學的延伸性和長效性，充分發揮實驗室的功用[2]。創客實驗室的建設發展可以提供廣闊的創客空間，是推動創客教育發展的有效舉措。筆者結合工作實際，分析了遺傳創客實驗室現狀，探討了實驗室建設和開放服務的有效途徑，以期更好地服務和促進學校創客運動和創客教育的發展。
　　1 遺傳育種創客實驗室建設發展的不足
　　遺傳育種實驗室成立于2009年，主要服務學生的實驗實習課程教學、教師試驗研究和部分的社會服務。實驗室始終堅持以培養學生的實踐動手能力及創新能力為目的，強調“以人為本”的管理理念，多年以來已經形成一套較為成熟的教學管理體系，但在創客建設中仍有問題需要不斷完善。
　　1.1 創客文化建設缺乏創新性、系統性和持續發展的原動力
　　實驗室文化建設不僅能激發學生的創新探索精神，而且能提高學生實事求是的作風，同時也能更好地服務于教學質量的提高和科研水平的提升[3]。由于受傳統思維的影響，實驗室文化建設重視程度不夠，未上升到文化管理層面，管理和教學方面大都運用以前的方法，缺乏創新元素。具體體現在實驗課教學方法方式需要改革，實踐精神需要繼續發揚，制度文化需要進一步健全。
　　1.2 缺乏網絡平臺，信息化管理程度不高
　　在互聯網+的環境下，與傳統高校實驗室教學管理相比，創客實驗室是創建一種新型的管理、學習方式，提供自由、寬松和舒適的創造空間，更好地讓大學生投入到實驗和交流中，樂于分享其創意和作品，充分激發潛能和創造思維，調動與發揮其主觀能動性[4]。遺傳創客實驗室缺乏專門的信息發布平臺，同學的創客活動和創客技術不能及時有效地發布，創客作品只能在實驗室內進行展示，極大限制了同學的創造熱情和成果的分享。同時，實驗室開放管理一直沿用傳統的人工精細操作管理，一人較難獨立完成日常信息管理工作，難以滿足創客實驗室從時間、空間全方位開放的需求。
　　1.3 整體創新觀念淡薄，創客氛圍不足
　　實驗室開放只是教學計劃之外的活動，學生平時課堂教學排得也比較滿，加上大學期間要參加英語四六級考試、考研、求職就業，既使部分同學有興趣從事創客活動，也因為各種事務中斷或放棄實驗室活動。傳統教育中教師的教學任務主要是傳授專業知識及操作技能，學生的創新能力得不到充分重視和培養，現今的教學計劃中也會有一些創新創業指導課程，由于師資條件不足，授課形式大多為講座形式，學生的創新理念和能力得不到系統鍛煉和培養[5]。當代大學生參與創客活動的比例本來就小，再加上受傳統教學模式的影響，校園創客氛圍明顯不足，雖然學校也開始著手創客實驗室的建設，但還在籌劃中，還沒有更多實質性的行為支持創客活動。
　　1.4 過多依賴學生，教師角色被忽略
　　學校管理人員片面地認為創客實驗是以學生的主動性為主，問題的解決也主要依靠學生，充分發揮學生的自主性和創新性，整個實驗過程中不需要教師的指導。較多的創客實驗因為學生的能力有限或知識儲備不足，沒能較好地進行系統設計，導致實驗終止或達不到預期。創客實驗雖然逐年被學校重視，但仍然是教學計劃外活動，教師參與實驗無疑增加了工作量和負擔;另外，學校對教師的考核和職稱的評聘重點是科研項目和論文數量，所以教師參與創客實驗的積極性不高，指導學生大多是受同學之托或興趣愛好，還有部分教師思想不能與時俱進，重理論、重實踐、輕創新的觀念嚴重。 　　2 遺傳育種實驗室創客服務模式創新
　　2.1 創客實驗室總體規劃設計
　　學生是高校群體中最具創意、最具活力創客的最大可能者，他們在創作的過程中要有團隊、有創意、有作品，不僅需要資源，而且需要平臺的支撐。創客實驗室為學生提供了自由創造、自主學習、自由討論的實踐平臺，也是創客教育的最佳載體[2]。遺傳創客實驗室根據需要按功能建立了開放型實驗操作室、設計工作室和交流討論室。開放型實驗操作室用于創客們的具體試驗操作，根據不同的試驗內容選擇不同的功能區域和設備;設計工作室主要是創客們的自修室，配有網絡、空調和單人桌椅，創客們在舒適、安靜的環境里可以自由發揮、自由創造;交流討論室配有多媒體投影，主要用于開展各種各樣的活動，如創意交流活動、教師指導活動、分享活動等，大家在交流討論中碰撞智慧，激發更多的創造靈感。
　　2.2 實行以教師為主導、學生為主體的全時空開放管理模式
　　在高校教育中創客教育屬于計劃外課程，學生進行創客活動只能選擇節假日或課外時間，這對于創客實驗室開放提出了很大的挑戰。針對這一現狀，為了更好地服務創客活動，遺傳創客實驗室自2015年成立以來就采取師生共管的原則全時空開放實驗室，使得學生進行創客活動時間上不受興趣產生即時性的約束，空間上資源可以達到互補共享[6]。最初，指導教師和實驗管理人員花費了較大的精力和時間指導剛入實驗室第一批創客們學習相關實驗流程、儀器設備操作使用方法、安全常識等;此后，有經驗的同學指導后加入團隊的同學，在“傳幫帶”的接力下，大大減少了教師和管理人員必要時間和精力的投入，學生也體會到自己管理自己、起主體作用的獲得感和成就感。根據現有團隊人數和課程情況，安排每日簽到值班活動，既保證了實驗室能時時開放，又保證了創客們在實驗室的活動時間。
　　執行“教師為主導，學生為主體”開放的同時，針對不同創客對象還選取了相應的指導的方式。低年級學生進行創客實驗時，由于其實驗設計能力、儀器操作能力、實驗結果寫作能力等不強，選擇的創客項目往往較為常規、簡單，這類項目采取同時開放、同時指導的方式，主要培養學生嚴謹的科學作風、嚴肅的科學態度和良好的科學實驗習慣等，為以后更好地創新奠定基礎。高年級學生由于前期訓練具備了一定的實驗技能和操作能力，選擇的創客項目往往具有較強的設計性、綜合性內容，實驗過程較為復雜，這類項目采取分散式計劃性開放指導方式，學生自己設計實驗的方法和步驟，教師審閱可行性后，有計劃地讓學生安排實施，學生充分占據主導性地位。采取不同開放模式有利于因材施教、有利于充分發揮學生的實驗能動性、有利于學生分析思考問題、動手解決問題和創新能力的培養。
　　2.3 重塑教師角色，打造專業師資隊伍
　　創客實驗室是為學生和教師提供一個相對自由寬松的創新環境，鼓勵師生培養科研意識和精神，培養其設計思維、創新能力、開拓意識和動手能力[4，7]。在創客教育時代，學生不再是單一的知識接受者，他們還是知識的創造者和挖掘者;傳統教學中教師傳授知識，學生獲取知識很難滿足現在課程教學要求，更難以滿足對學生核心力提升的需求，教師角色要從“傳道授業解惑者”轉變為啟發者、指導者和引導者，教師要擺正角色定位，調整心態，以引導者和學習者的身份發揮其作用[8];教師不僅要具備良好的專業知識素養，而且要具有新興信息技術和多學科知識水平，創造出合理、成功的創客案例，更好地鼓勵學生的創新合作精神。因此，教師除了參加學校舉辦的“培養專業型創客教師”專業培訓外，每年還積極參加全國性具有創客理念精神的專題培訓和教學研討會，為創客發展提供足夠的動力支持。
　　2.4 事先進行教學設計，以學生為主，轉變學生學習方式
　　從事創客活動的學生在實驗室通常是根據自己的興趣和需求進行創作，內容選取相對較為隨意，沒有具體的教學設計和指導，難度往往高于學生儲備知識和解決問題的能力，創意和想法往往難以實現。遺傳育種創客實驗室教育中，強調以學生為中心，以已掌握的知識和經驗為基礎，自主試驗設計方案策略，構建知識體系，具體實施前師生雙方基于平等的原則針對實驗課題進行教學設計和探討研究，解析實驗全過程，對重點、難點問題提出可能的解決方案。在具體操作過程中，學生可以根據具體情況主動分析問題，修改試驗設計，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的興趣和創造潛能，體會“做中學”的樂趣，吸引更多的學生參與到創新活動中來。學生由傳統的機械地接受學習方式逐漸轉變為發現學習和研究型學習方式，有利于學生自主學習能力和協作創新意識的培養。
　　3 結語
　　高校進行創客教育是落實“大眾創業，萬眾創新”政策的體現，也是高校進行教育轉型和改革的重要途徑，各高校應探索創客教育發展模式，為創客活動創造良好的條件和氛圍。創客活動中學生不僅是知識的消費者，而且是知識的創造者，創客內容可能涉及到多學科知識，這就要求他們要有足夠的知識儲備，針對實驗內容做足功課，否則可能無法實現既定目標，積極性受到嚴重挫傷。高校創客教育應積極探索，轉變學生的學習方法，有效保護學生的創新、創業想法，做好創客實驗室、創客文化和創客課程的共同發展，形成完整的機制，真正達到培養創新型人才的目的。
　　參考文獻
　　[1] 黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-44.
　　[2] 蘇佩堯.高校“創客”實驗室開放的內涵與誤區[J].實驗技術與管理，2017，34（1）：250-253.
　　[3] 夏暉，孔曉李，李平.互聯網+背景下經管實驗室文化建設途徑探究[J].實驗室研究與探索，2017，36（8）：169-172.
　　[4] 任群.互聯網+時代背景下大學生創客實驗室服務創新研究[J].西安文理學院學報（自然科學版），2017，20（3）：68-72.
　　[5] 胡福文，徐宏海，張超英，等.基于創客文化的實驗室開放平臺建設研究與探索[J].實驗技術與管理，2015，32（7）：244-248.
　　[6] 胡福文，徐宏海，張從鵬，等.大學生創客中心的內涵建設與探索[J].實驗室研究與探索，2016，35（5）：217-220.
　　[7] 楊威，尚海茹，馮國奇，等.高校開放實驗室建設與管理體制探究[J].實驗技術與管理，2016，33（3）：255-257.
　　[8] 祝文峰.基于創客教育模式下的金融學實驗室建設問題研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2016，15（5）：95-97，104.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14874042.htm