德育一體化：高中“立德樹人”的必由之徑
來源:用戶上傳
作者:
【摘 要】江蘇省如東縣掘港高級中學秉承“至善”的校訓和“人格完善，學業精進，體魄強健”的育人目標，積極探索“德育一體化”的路徑方法，包括德育課程、德育活動、德育網絡、能力素養和德育隊伍的一體化，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養擔當民族復興大任的時代新人。
【關鍵詞】高中;德育一體化;立德樹人;道德實踐
【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）39-0021-03
【作者簡介】張亞斌，江蘇省如東縣掘港高級中學（江蘇如東，226400）校長，高級教師，南通市骨干教師。
高中德育是一個紛繁復雜的大體系，涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，將高中教育的各個體系相互融合、形成一個全面互動的整體，是我們的一貫追求。江蘇省如東縣掘港高級中學在長期的辦學歷程中，始終牢記黨的教育方針，秉承“至善”的校訓和“人格完善，學業精進，體魄強健”的育人目標，積極探索“德育一體化”的路徑方法，不斷賦予其新的時代內涵，形成了全員、全過程、全方位的育人格局。
一、以勵志班會為中心，實現德育課程一體化
“德育一體化”的關鍵環節是課程的一體化，是學科教學和德育教育的一體化，是課堂德育與課外實踐的一體化。學校立足于將班會課、日常學科教學和學生社會實踐的融合作為重點任務，構建理論與實踐并進、課上與課下聯動的“閉環”系統。
學校與“三大步勵志教育”課題組合作，圍繞高中學生發展的不同階段，每個年級均設計了八個主題，每個主題三個單元的，共計二十四節主題班會課。每節課均圍繞主題內容，配有視頻，講稿和主題活動單。如高一年級開學后第一主題為“習慣和理想”，安排了三個班會課課程“精心塑造自己”“好習慣好人生”“我能行、一定行”，同時準備了視頻資料《鷹之重生》《鄧亞萍的精彩演講》《瓷娃娃樂觀自信文學路》，編印了三個主題活動單：“理想調查表”“體驗習慣”“生涯規劃”。通過規范化的設計，將各自為政，完全仰賴于班主任個人素質能力的班會課，打造為系統化、規范化的德育主體陣地。
加強學科德育滲透，實現全科育人。學校實行課堂教學內容專題化、教學方法生本化、教學手段現代化、考試方式多樣化改革，開創了課堂教學與實踐教學、專任教師與育人導師緊密結合的德育實踐教學新模式。教師將德育資源的挖掘和應用貫穿于課堂教學的全過程;把世界觀、價值觀、道德觀、審美觀教育放在首要地位;在課程設計上將課程要點與思想實際相結合，課堂教學與自主學習相結合，理論學習與實踐育人相結合，極大地增強了課程吸引力和感染力。
學校重視開展學生校內外實踐活動，打造“第二課堂”。依據德育活動的序列，每周開設“揚帆起航”“突出心重圍”等勵志活動課程，學生結合主題活動日，開展了“模擬法庭”“課本劇大賽”“陽光心理劇場”等實踐體驗式活動;每年均組織學生奔赴沙家浜、南京等地開展了“紅色之旅”“立志之旅”“勵志之旅”等德育游學活動。實踐體驗式的德育活動形式，在潛移默化中提升了受教育者的人格，大大激發了學生的參與熱情，變“要我做”為“我要做”，讓德育變成了學生的一種自我需求。
二、以勵志教育為核心，實現德育活動一體化
“碎片式”的德育活動，對學生的影響是細小而微的，甚至會因為組織部門的不同而產生交叉重疊和反復矛盾之處;而一體化的德育活動則能尊重青少年道德生長規律，尊重青少年心理發展特點和生長環境的特征，更能做好“立德樹人”這篇“大文章”。
在“德育一體化”實踐與探索中，學校依托學生勵志體系、導師育人體系、德育課程體系和管理評價體系四大體系，強調體現激勵性原則，對學生進行正面啟迪和積極心理暗示。學校逐步形成了六大系列教育活動：每晚勵志10分鐘，每天三讀勵志信，每周一次勵志主題班會，每月一次勵志電影，每月一次會操及勵志信誦讀展演活動，每月組織一次校園勵志之星評選。
通過系列活動，充分發揮自身的主體作用，長期持續擁有昂揚向上的成長動力。尊重學生的德育主體地位，用激勵喚醒自我，努力做到讓學生用自己的力量成長，找到前進方向。將個人成長與祖國繁榮進步、民族偉大復興相結合，使之成為有擔當的時代新人。
三、以全面協同為宗旨，實現德育網絡一體化
將學校、家庭、社會共同納入德育體系，形成德育網絡一體化，能夠拓展學校德育的外延，發揮家庭和社會的積極影響。學校精心打造了一批優秀班主任和育人導師。同時努力推動形成學校、家庭、社會全方位、立體化的德育工作體系，形成合力育人的德育運行機制。通過辦好家長學校，增進家校聯系，并利用家長學校、開家長會等，請教育專家和有代表性的家長現身說法，講解家庭教育的方法。充分利用家委會這一途徑，將德育活動從單純的學校教育擴展到家庭、社會。整合家長委員會、家長學校、督學三者的引橋作用，統籌校外資源，豐富學校德育課程資源庫，強化德育實效。
保持校內外德育的一致性和協調性，形成“德育一體化”網絡，不斷優化、持續延伸學校德育的過程和成效，這種教育合力使高中德育更具全面性和長期性。
四、以先進文化為引導，實現能力素養一體化
在全力培養學生專業能力的同時，學校打造全方位的文化浸潤體系，以文化人、以文育人，在實踐中提煉形成的“誠信文化”“優秀傳統文化”等品牌頗受學生們青睞。
學校開展了豐富多彩的活動，有以“三大步勵志教育”的活動課程為依托的社團活動，有具有豐富教育內涵的綜合性活動。學校將中華傳統文化滲透在課程中，奠定學生人文底蘊，校園藝術節，鼓勵他們積極實踐，表現美、創造美;班級小講堂、學校大講堂等各種活動，鼓勵學生發現身邊的美，弘揚美好的事物。其他如主題為“書香校園”“理想前途”“誠信”的班報評比，班級形象代言人、星級學生、優秀學生的評選;高一年級“走紅色路線、樹愛國情懷”、高二年級“追尋革命歷史、放飛青春夢想”的社會實踐活動……學校通過組織各類活動，提升學生的綜合能力素養，讓學生樹立努力做最好的自己的理念。 在向學生傳授學科知識的同時，全力豐富主題教育種類和形式，在實踐中提煉形成每月主題的德育實踐活動，并將品德、法制、國情、安全、藝術、體育、志愿者服務、習慣養成、書香校園建設等教育內容有機融合。如以傳統節日為依托的節日課程，把優秀傳統文化教育融入日常教育之中，并形成了傳統節日活動資源包。學校將德育工作貫穿于常規工作中，確保月月有主題、周周有安排，師生在主題實踐活動中，受教育、提精神，學習有理想、做事有規則，大大提高了德育工作的針對性、實效性和有序性。
五、以全員參與為目標，實現德育隊伍一體化
“德育一體化”的實施，關鍵在于教師。教師“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”，教師自覺地把“立德樹人”作為自己教育教學的出發點和歸宿，就能積極主動地從教材隱含的德育資源中挖掘出豐富的德育元素，關注學生的終身發展。而只有這樣，“德育一體化”才能落地、生根、發芽。
學校成立了德育工作領導小組，制定完善“學校德育一體化管理隊伍評價”等評價制度，對德育一體化的開展情況、隊伍建設、制度完善、課程開發等方面進行學期和學年評價。著眼于工作隊伍一體化，重點抓好年級工作小組、班主任和育人導師這三支隊伍。建立德育工作質量評價體系，實施分層目標管理，實行全員育人導師制，要求做到“一、二、三、四、五”。一是導師每月對負責的小組開展一次活動，二是每周兩次批閱成長記錄，三是每月抓三個典型生進行重點育人，四是班主任導師每月上好四次主題班會課，五是所有導師都要實行五導：思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導、成長向導。我們加大德育工作考核獎勵權重，與績效考核和評先評優相結合，充分發揮評價的激勵作用，強化了學校德育工作的實效。
如東縣掘港高級中學緊扣“立德樹人”這一教育根本任務，以挖掘學生的德育潛能作為推動學校德育工作深入發展的著力點，整體思考學校德育工作，初步形成了“德育一體化”工作機制，校本化地開展了勵志教育活動，德育成效喜人?！白寣W生用自己的力量成長”為在新形勢下提升德育工作實效探索出了一條有效途徑。
【參考資料】
[1]翁鐵慧.大中小學課程德育一體化建設的整體架構與實踐路徑研究[J].上海師范大學學報：哲學社會科學，2018，47（5）：5-12.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14876452.htm
