讓學困生揚起理想的風帆

來源:用戶上傳      作者:

　　在數學教學中，對于老師來說最擔心的就是班級小組建設中的那些學困生的轉化，由于這些學困生的道德認識不強，情感意志薄弱，缺乏自制力……往往表現為不遵守紀律，不講禮貌，不愛學習，甚至結成小團伙違反學校紀律，對抗老師等等。學困生的形成并非是一種原因，往往是多種原因所致，如：家庭環境惡劣，家庭環境優越，由于生病或請假過多，社會上的不良風氣侵蝕，教師失誤等等。因此對學困生的轉化是一項艱苦的工作，我們一定認真分析，對癥下藥，并持之以恒才能起到實效。在數學教學中，如何讓這些學困生在本小組，本班級同學，老師的幫助下，慢慢地轉變為優等生或中等生，下面就談談我自己的一些教育經驗和故事。
　　一、愛心溫暖學困生的心靈
　　“感人心者莫先乎于情”。教師的愛心是轉化學困生的前提，也是教師走進學困生內心世界的橋梁。對于學困生，我會常常在自學時間走到他們的身旁，問他們有什么需要我幫助的，給他們指點一下，鼓勵一下，讓他感覺到老師心中有他。當他們在展示中講到好時我會投去贊許的目光，讓學生給他鼓掌。當他們講不下去時，我會投去鼓勵的目光，并且適時的加以引導。在我的班級中有個學生，由于他的父母長期在外地打工，這個孩子由于長期缺少家庭和父母的溫暖，形成孤僻、偏執，甚至有些自閉的性格，學習成績也不太好。我了解到這種情況以后，經常找他談心，并且主動和他的父母聯系，讓他們了解孩子在學校的情況，希望他們能夠抽出更多的時間關心孩子。
　　二、時時保護學困生的自尊
　　教師要轉化學困生首先要尊重學困生，保護學困生的自尊心。為他們設身處地的著想，教師要控制好自己的情緒。這學期開學不久，下午放學我在辦公室改作業，我們班的一位同學來報告說，班級窗戶上的一塊玻璃被我們班的一位學生故意砸碎了。我一聽到他的名字我的頭腦快炸了，怎么又是他？我邊往教室去，邊告訴自己控制情緒，不能發火。我到教室沒有劈頭蓋臉批評他，相反我的第一句話是問“你有沒有哪兒被劃著”？他告訴我沒有?！澳悄隳馨咽虑榈脑蚋嬖V我們大家嗎？你為什么故意把玻璃砸了？”他的回答讓我很吃驚，他說是為了引起大家的注意，老師的注意。我的心咯噔一下，可憐的孩子是老師的疏忽。我這時抓住時機說：“其實我們大家都很在意你，喜歡你，你想和我們親近我們很感動，但是你的方法不對，你說呢？”這時他低著頭，不敢看我，滿臉通紅。他認識到了自己的錯誤，說以后再也不會發生這樣的事了，希望我們大家相信他。這時我們班的好多學生主動上去告訴他，大家都愿意做他的朋友，相信他。
　　三、努力激發學困生的興趣
　　學困生之所以落后，其原因是在反復的失敗中，感到自己什么也干不了，干不好，失去自信，從而產生的厭學情緒。不可否認他們身上的確存在一些缺點及不足，但絕不是一無是處。我們要善于發現他們身上的閃光點，并給他們足夠的空氣、陽光和水。記得這學期我在教學《比的基本性質》時，我預設了一個簡單的問題“請某某同學說說我寫得2：3這個比里面，哪個數字是前項？哪個數字是后項？”當我在課堂中提問到他時，他一口就回答正確了。于是我抓住這個好時機，慢慢引導，“你能根據比的基本性質把前項和后項同時乘以3，得到的新比是多少？”他站在那里嘴巴不知道嘟噥的什么，這時他回答是6：9。我當著全班學生的面對他大加表揚和鼓勵了一番：“你挺聰明的嗎，干嘛不更努力學習呢？我相信你可以，我看好你，努力加油！”從那以后我覺得他變了，上課敢抬頭，敢和我用語言交流，用眼神交流，用心靈交流。
　　四、方法引領學困生的自學
　　高效課堂的模式是“自主學習—合作探究—展示點評—鞏固訓練”，旨在培養學生自學能力。學困生缺乏的就是自學能力，所以自學環節顯得尤為重要。
　?。?）教會學困生帶著問題和思考看書。在自學圓的周長一課時，我把他們組織到一起，要求他們看書兩遍。叫他們合上課本，問他們知道了什么？他們回答不出來。第二次，我就提了兩個問題：①什么是圓的周長？②我們可以用什么方法測量出圓的周長？在看書一遍后，大多數學生能回答。我就告訴學生要帶著問題和思考看書，先看導學案的目標和自學提示，根據自學提示進行自學。
　　（2）訓練學生獨學。讓學生多看幾遍書，邊看邊圈，然后思考：這節內容我知道了什么？什么不懂？然后試著完成課本上的練習題，對于自己不能完成的題目做好記錄，留在課堂上請教同學和老師。就這樣，利用多次循環，多次重復的方法，以不同的形式讓相同的內容多次重現，以舊引新，采用“滾雪球”的做法幫助學困生減少遺忘，在多次的練習中，加深學習的印象，牢固地掌握所學的知識，從中提高他們學習的主觀能動性。
　　五、以優幫差學困生的發展
　　結對幫扶，以優帶差。學生們生活和學習在一起，大家彼此最了解，學生之間的交流更容易。我讓班上學困生和優生結成幫扶對子，向優生請教。同時我又教育優生：自己懂不是真正的懂，要用自己的語言把別人教懂才是自己真正的懂，促使優生積極的幫扶學困生。并且我還使用捆綁式激勵措施：學困生進步了，就給優生加分。很多學困生自控力差，愛貪玩，我就讓優生督促他們學習。我班學生張宇樂和王佳怡，劉振航與吳家璇等結對幫扶，他們的數學成績由原來的四、五十分上升到現在的八十分左右，且能自主學習了。
　　優秀的學生都是一樣，學困生的情況各有不同。轉化學困生一直是傳統教育工程的一個重要的組成部分，如今高效課堂以人為本的指導思想更是為學困生的轉化提供了一個更為廣闊的平臺，我相信這種以學生為本、注重培養自學能力的教學模式會幫助所有學困生重塑自信心、重溫理想夢、重走上進路、重摘成功果，從而揚起理想的風帆。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14877291.htm