芻議教與學的融合
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【摘要】教與學不是孤立存在的。教師教得輕松，學生學得開心也是相輔相成的。因此，教與學的融合性是至關重要的。
【關鍵詞】情境;簡筆畫;圖片實物;實際環境
開心版英語設計的目的就是要讓學生開心地學英語，教與學不是孤立存在的。教師教得輕松，學生學得開心也是相輔相成的。因此，教與學的融合性是至關重要的。
眾所周知，學好詞匯是學好英語的重要條件。因為詞匯是語言的重要要素，在教學中如何才能教好單詞呢？是教師都想探討的一個重要問題。在課堂上，我們可以看到一張張充滿好奇、求知、天真的面孔。他們想把英語學好，而且一開始就有信心學好。但當他們面對那些陌生的單詞時，覺得無法記住它們的音、形、義，因而對學習英語的興趣就隨之減弱了。久而久之，他們對學習英語就失去興趣了，甚至產生畏懼感，最后完全放棄學習。因此，如何把單詞教好、教活，保持學生持久的學習興趣，讓他們開開心心、輕輕松松地學相當數量的單詞，是值得小學教師探討的一個問題。筆者認為進行趣味性單詞教學，確實能收到事半功倍的效果，達到預期的目的。
一、讓學生在相應的情境中學單詞
小學生的學習動機在很大程度上由周圍的環境事物的顯著變化喚起。因此，創設情境，生動有趣地教學單詞，必定能喚起學生學習單詞的興趣。如，筆者在教Unit 1 Seasons and Weather（Book5）時，筆者一進課室就問學生：“What's the weather like today？”并引導他們回答：“It's sunny.”筆者用母語解釋句義，學生明白之后，又問他們：“ 昨天的天氣怎樣？ ”他們不假思索地回答：“多云?！惫P者問學生想知道“多云的”這個單詞嗎？學生大聲說：“想。”隨之筆者告訴學生“cloudy”就是“多云的”的單詞。緊接著筆者說了其它幾個有關天氣的單詞：“rainy、windy、hot、cold”緊接著筆者出示句型“What's the weather like in…？”筆者引導他們把有關四季的單詞“spring、summer、 fall、winter”套入句型內，并引導他們回答“It's…”筆者要求學生回答時要用上所學的有關天氣的單詞，如，“warm、cool、wet、dry…”學生對這些單詞感興趣了，筆者再引導他們讀單詞。老師范讀，學生跟讀，經過反復練習，學生就瑯瑯上口了。在引導學生鞏固單詞時，筆者問：“What's the weather like in spring？ ”筆者要求學生按實際情況回答。學生有的說：“It's warm.”有的說：“It's rainy.”學生對此非常感興趣，因而就很快地掌握了這些有關天氣和有關四季的單詞，從而也激發了他們學習英語的興趣。
二、用簡筆畫教學單詞
最能顯示單詞表示事物特征的動感畫是簡筆畫。因為簡筆畫筆劃少、簡單、有趣，因而用它配以單詞或詞組的教學，可謂是趣味無窮。筆者在教Unit 1A Parade Day （Book8）時，由于這課滲透了“一般過去時”這個時態，筆者先讓學生了解“一般過去時”這一概念，緊接著讓學生復習動詞原形“use、play、study、visit…”學生復習了動詞原形后，筆者再教學生將這些動詞原形變為過去式，然后出示有關這些單詞的簡筆畫。當筆者出示表示“ played、jumped、used這幾個單詞圖意的幾幅圖時，學生對此十分感興趣。簡單的幾筆，卻把圖畫描繪得栩栩如生。由于學生對這幾幅圖產生了極大的興趣，因此他們也迫切希望用此種方法學其他的單詞。筆者引導學生學習這些單詞的音、形、義時，筆者先教他們讀準音，再分析它們的形，最后了解它們的義。筆者要求他們邊看圖邊做動作的同時，囗里也跟著老師讀單詞。這樣，學生在動腦、動手、動囗中不但很快學會了單詞，而且進一步理解了“一般過去時”的含義。筆者出示幾組詞組：“watched TV、played soccer、cleaned the windows…”并且引導學生能正確地將這些詞組套入表示“一般過去時”這一時態的句型里。
三、利用圖片、實物或示范來教學單詞
對于小學生來說，他們的自制能力較弱，注意力也容易分散，有意注意力維持的時間不長。如果在單詞的教學中，教師機械地把單詞寫在黑板上，再叫學生死記硬背。那么，學生就會覺得枯燥無味。這時，好動的小學生就難免會開小差了。如果利用圖片、實物或自己親身示范，教學效果就大不相同了。筆者在教Unit 5 My Body （Book3）時，首先掛出一幅人的頭像圖，叫學生做“盲人摸鼻”的游戲。這時，上來摸的學生如果摸中了鼻子，筆者就告訴大家，他摸到的是“nose”。如果他們摸到的是口，筆者就出示“mouth”這個單詞。無論他們摸到哪個部位，筆者都會告訴他們所摸到的都是有關人體五官的部位。隨之出示“face、ears、legs…”這些單詞。筆者先告訴他們這些單詞如何發音，再書寫，最后識記。緊接著筆者拿出一個機器人來，介紹有關四肢的單詞“toes、arms、feet、hands、legs…”筆者還告訴大家，正常人只有一個鼻子、一張口、一個頭等。因此“nose、mouth、head…”這些單詞可以代入句型“This is his…”內?？梢詫ⅰ發egs、arms、feet、toes…” 這些單詞代入“These are my…”這個句型內。學生對人體部位的單詞了解之后，筆者又用發指令的方法讓他們鞏固這些單詞。如，“Touch your mouth”“Open your eyes”“Close your mouth”用此種方法可以幫學生鞏固單詞，讓他們學得開心、記得牢固。
四、聯系實際教學單詞
現實生活中的事例最易被學生所接受，老師舉些現實生活中的事例讓學生學單詞，學生會更感興趣，且效果顯著。如，筆者教Unit 1 Seasons and Weather （Book5）這課時，首先讓學生互相討論自己喜歡哪個季節，并問學生各人最喜歡哪個季節？學生用母語來回答，筆者就用英語來翻譯。他們有的說：“我喜歡春天?！惫P者說：“I like spring.”有的說：“我喜歡夏天?！惫P者說：“I like summer.”有的說：“我喜歡秋天?！惫P者說：“I like fall …”筆者隨之告訴他們：一年有四個季節。由于這些是學生在日常生活中聽過的，因此就較易理解這些單詞的意思。再教他們讀、寫這些單詞，這樣，他們就能較易地掌握這些單詞。通過聯系生活實際，學生也較自覺地投入學習，且學得輕松，頗感興趣。
可見，只要教師在教單詞時多想辦法，多動腦筋，不要讓學生死記硬背，教師輕松地教，學生開心地學。那么，他們的英語成績定會提高。
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