小學數學教與學中的“閱讀”有效性分析

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　　【摘 要】閱讀教學主要依靠數學語言將數學知識趣味化和生動化，調動學生學習的積極性和主動性。但從當前數學閱讀教學的實施情況來看，仍然存在一些問題，本文從教和學的視角，分析并提出加強小學數學“閱讀”的有效性方法和途徑。
　　【關鍵詞】小學數學；閱讀教學；有效性
　　【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0212-01
　　1 小學數學閱讀教學現狀
　　一是閱讀不細心。數學問題的解決需要詳細分析數學已知條件和未知條件，然后再進行深入思考。由于小學生處于發育成長階段，上課時注意力不集中，容易走神，為了更好地鼓勵學生數學解題的積極性，經常是以教師幫助學生閱讀為主，教師一般在學生通讀題目后立即提問：誰能解答出這道題目。留給學生自主閱讀和分析題目的時間很少，愛表現的小學生更是喜歡搶答問題，因此，學生在沒有完全理解題意的情況下就開始完成題目，這對學生的數學學習帶來了不良影響，容易養成閱讀題目不細心的習慣。
　　二是缺乏閱讀興趣。相比較人文性學科而言，數學學科閱讀都是以數字和各種等量關系為主，學生閱讀時找不到著力點，尤其是在概念性問題中，學生閱讀興趣低下，沒有耐心完全解讀題目，因此，學生的閱讀積極性無法激發出來。此外，很多學生對數學存在一種恐懼心理，認為自己閱讀題目的意義不大，數學題目內容越多，學生的信心就越少。
　　三是缺乏先進的教育理念為指導。閱讀作為開展學習的前奏性活動，在數學教學過程中，教師只注意引導學生完成閱讀題目，但是未能及時糾正學生的不良閱讀習慣，沒有刻意強調小學生養成正確的閱讀習慣，不能讓學生樹立“先讀題再做題”的意識。甚至認為小學數學閱讀習慣的培養是語文學科的任務，數學沒有必要強調閱讀，這種錯誤認知一直延續到素質教育教學中。四是數學閱讀材料相對狹窄。數學語言的特殊性是造成數學閱讀內容狹窄的重要原因，其學科性質決定了數學閱讀材料以概念性、原理性內容為主，數學閱讀的啟發性很重要，但是數學閱讀中學生的自主性不夠。
　　2 如何提升小學數學的“閱讀”有效性
　　2.1 用數學故事營造生動有趣的教學氛圍
　　傳統觀念認為，閱讀活動是語文課堂的特有方法，數學教學局限于思考和解題。但是如果在適當教學情景下，運用數學故事的形式來調動學生學習興趣，有助于促進數學教育的創新和發展。如，讓小學生解答1+2+3+……+100=？為了讓小學生充滿興趣，教師可以講述德國偉大的數學家高斯的故事，他小時候就是一個愛動腦筋的聰明孩子，有一節課，數學老師想治一治班上的淘氣學生，于是列出了一道數學題，讓學生從1+2+……一直加到100，小高斯剛剛過了一會兒，就舉起手來，說他算完了，老師一看答案5050，完全正確，老師驚詫不已。“同學們，你們想知道嗎？”閱讀進行到這時，學生們的興趣完全被激發出來，開始利用各種各樣的方法來解題，因此，閱讀中借助數學故事，讓數學學習變得更加生動有趣。
　　2.2 加強師生互動，組織數學閱讀活動
　　在班級活動中多開展數學閱讀比賽，要求學生上臺講出自己知道的數學小故事，可以是學生在其它數學書籍上看到的，也可以是自己利用學過的數學知識編輯的，激發出學生的參與性和主動性。數學老師有意識在數學習題中通過閱讀方式來解決，避免簡單灌輸數學原理公式，將數學故事和數學理論知識相結合，編寫出學生朗朗上口的口訣來記憶，讓課堂變得活躍起來。
　　2.3 幫助學生掌握數學閱讀技巧
　　數學閱讀和語文閱讀不同，數學閱讀更加重視語言的理解，因此，數學教師注重指導學生掌握數學閱讀技巧，從數學閱讀內容中提煉出數學語言，幫助學生快速解決數學題目。如在解決正方形面積問題時，大正方形的邊長為40cm，將其分割成邊長為10cm的小正方形，最終分割成幾個。通讀整個數學題目后，教師引導學生了解需要求解的對象，然后逐句分解題目中的數學語言，從已知條件中可以得到什么，更好地幫助學生理解數學閱讀內容，鍛煉其邏輯思維能力。
　　綜上所述，閱讀逐漸成為當前小學數學教與學中的一種新方式，教師合理運用閱讀方法，增強課堂教學的生動性和趣味性，讓學生的學習充滿活力，易于理解數學知識，構建起高效數學課堂。
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