小學“數學閱讀”有感
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近年來，舉國上下開展了轟轟烈烈的讀書活動，書讀百遍，其義自現，讀書的意義的重大不言而喻。然數學閱讀的重要作用，但卻不為大部分數學教師所重視，或者對此的認識停留在表面，僅是走形式，并沒有認真對待這一環節。下面我就小學數學教學中的數學閱讀談談自己的想法。
一、小學生數學閱讀現狀與分析
1.個別教師對小學生進行數學閱讀的認識模糊、膚淺
大多數教師都認為數學閱讀是有用的，但當問及有何作用時，有的說不清楚，有的認識僅停留在表面。
2.小學生沒有閱讀習慣
本人對學生的數學閱讀進行了一次問卷調查，數學閱讀的“三零”現象比較嚴重;數學閱讀觀念為“零”現象，學生數學閱讀“零行為”，數學閱讀“零”能力，更談不上什么良好的閱讀習慣。問其原因大部分同學認為數學只要題目會做就行了，不需要閱讀，缺少對數學閱讀重要性的認識。雖有少數學生有閱讀習慣，但隨意性很大，閱讀缺少計劃性、次序性，懶于或者不善于做讀書筆記等等。閱讀不得其法，在實際閱讀中，認為只要進行了閱讀就能收到好的效益，殊不知，這其中有個會不會讀，善不善讀和怎樣讀的問題。由于數學閱讀有不同于一般語文式閱讀的特性，如果學生沒有一套科學的、行之有效的專門適合數學閱讀材料的方法，閱讀效果一定會大打折扣，其結果只能是事倍功半。而數學教材講究的是準確性和概括性，有一定的條理性，知識之間聯系密切。每一課時的知識編排也有一定的順序，從準備題、例題、試一試到練習，一成不變。對學生而言，沒有多少新鮮感和吸引力。但數學教材是完成小學數學目的、任務的重要基礎，是教與學的橋梁和中介，培養學生閱讀習慣不容忽視。
3.缺少適合小學生閱讀的數學閱讀材料
數學課外閱讀材料大多來源于生活，它們的內容妙趣橫生，引人入勝，耐人尋味，而引人深省的《趣題妙解》、“名人軼事”等能極大引發學生的好奇心，強烈激發其求知欲，從而引發學生主動自覺學習數學。然而，現行教育由于評價機制的滯后，仍然存在片面追求學生的考試成績這種短視行為，致使學生的閱讀材料只有數學課本和學校指定的練習冊、模擬卷等，內容單一，使得閱讀能力和自主學習能力的培養和提高無從入手。
二、小學數學教材閱讀的指導
數學教材是專家在充分考慮到學生的心理特征、數學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。教師應從以下幾方面來引導學生進行閱讀。
1.概念、定義、公式的閱讀
數學語言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識經過教師的“加工處理”學生咀嚼起來比較容易消化，但真正轉化儲存、與已有知識相融還需要一個過程，這個過程常被教師安排的練習題所替代，而知識存儲的時間長短取決于表象知識停留時間、注意力集中程度等。一般說上課后五分鐘至二十分鐘，是學生注意力最集中的時刻，教師講完后給學生一段看書時間，就是學生咀嚼消化的時候。此時，可以讓學生將概念、定義、公式反復咀嚼，準確理解，排疑解難，這樣學生便會很快內化為自己的知識，才能運用自如、熟能生巧，最終形成能力
2.“讀一讀”、“你知道嗎”等閱讀材料的閱讀
在教學不同的知識時，由于所涉及的知識內容不同，就會有不同的課后閱讀材料。新教材設計有“讀一讀”、“你知道嗎”、“綜合應用”等課后閱讀材料。這一部分內容，和我們的生活息息相關，和所學知識聯系也很緊密，主要是要開拓學生的視野，拓展學生的知識面，內容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。
3.習題的閱讀
新課程背景下的習題更加貼近社會生產、生活的實際情況，呈現形式多樣化，除文字敘述外，還可以用表格、圖畫、對話等方式，適當增加有多余信息和開放性的問題，向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具有探索思考價值的數學問題，以培養學生的搜集信息、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力?？涩F在經常發現有的習題孩子解答不出時，只要教師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道“哦，原來如此！”，問題就出在學生在平時讀題時沒有養成良好的閱讀習慣，作為教師應注意加強學生讀題、審題能力的培養。
三、教師如何指導學生進行數學閱讀
1.搭建平臺，讓學生能讀
閱讀需要時間，而學生的時間主要有兩部分：課堂、課外，當前課堂全被老師的講解和學生的練習所占用，學生很少有機會閱讀，課外時間則被大量的試卷、練習所包圍，因此教師要留出時間，可以每周開設一節數學閱讀課，每天騰出20分鐘的時間專門用于數學閱讀的教學，給學生閱讀的機會，形成學生閱讀的大環境。另外教師要提供豐富的材料、開展多途經閱讀、大力挖掘數學閱讀資源，如收集數學普及讀物、報刊、師生自辦數學手抄報等，創造一切機會，讓學生能真真實實地進行數學閱讀。
2.巧妙引導，讓學生會讀
（1） 以“讀”理解
數學語言簡練、嚴謹、抽象。學習定義、性質時，對于一些關鍵性的字、詞、句要指導學生進行圈點劃批，正確理解數學語言，掌握數學概念。
（2） 以“讀”質疑
以“讀”質疑就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題、 提出問題。數學語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問個為什么，思維也隨之發展和培養。
3.及時反饋，讓學生享讀
在數學閱讀活動中，教師及時地反饋學生的閱讀成果，讓學生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價。引導學生撰寫數學日記，為學生提供了自由表達數學思想和觀點的機會，滿足了學生想成為探索者、研究者、發現者的強烈愿望和需要，開啟了學生學習的內驅力，給學生提供更多的成功機會。
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