注重小學數學閱讀
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摘要：本論文探討了小學數學需要閱讀，在閱讀中培養學生自學能力和自我發現問題、解決問題的能力，掌握了閱讀方法，養成了良好的閱讀習慣。在閱讀中培養學數學的興趣，發展數學素養為目的。
關鍵詞：數學語言;數學閱讀;閱讀方法;激發興趣;發展素養;養成習慣
蘇霍姆林斯基說過：“學會學習，首先學會閱讀?！遍喿x使人類社會的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。提到閱讀，人們聯想到的通常是語文教學中的讀文學名著，品美文妙句。在數學教學的過程中，僅重視數式的演繹和變換。而忽視對數學語言的理解。其實，數學學習同樣離不開閱讀。在數學閱讀中才能讓學生更親近數學，理解數學。
數學是一門語言。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾言：“數學教學也就是數學語言的教學?！彼?，數學的學習不能沒有閱讀.數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性、簡潔等特點。數學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性。數學閱讀過程是一個轉化的過程，是新知識同化和順應的過程。數學閱讀通常要求靈活轉化閱讀內容，如把一個抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容;把用符號語言或圖式語言表述的關系轉化為文字語言的形式，及把文字語言表述的關系轉化為符號或圖式語言;用自己的語言來闡述問題或定理等。在數學閱讀課程中，記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯想等思維活動充分調動才能達到真正的閱讀效果。認識這些特殊性，對指導學生數學閱讀有重要意義。
葉圣陶先生有一句名言“教是為了不教”。要想使學生數學素養得到發展，這就要求我們數學教師將閱讀教學納入我們課堂中來。那么，在數學課堂中，怎樣進行數學閱讀教學呢？丁肇中教授說：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力?！币虼耍椒ㄊ菙祵W的靈魂，是學生認知結構的紐帶?！靶W生隨著閱讀量的增加、閱讀經驗的積累，理解能力也在不斷提高。到了中、高年級，一般還能自發地掌握一些閱讀方法。但是，他們往往不能自覺地使用這些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法，這就需要教師給予科學的、清晰的指導。依據數學教材的內容特點，可運用以下方法進行訓練。
一、學“前”閱讀，精編提綱，激發興趣
課前預習是學習的一個重要組成部分。恰當的課前預習有助于提高學生獨立獲取新知的能力。課前預習離不開閱讀，為提高預習閱讀的針對性和有效性。教師應根據教材內容和和知識水平、理解能力編擬自學提綱，讓學生按照自學提綱的順序和要求閱讀文本，以培養學生的獨立閱讀習慣。
如，教學“四邊形”一課時，編擬好提綱：1.什么是四邊形？2.四邊形有什么特點？3.我們學過哪些四邊形？4.生活中見過哪些四邊形。？要求學生根據這些問題整體粗讀，不懂處細讀，關鍵處精讀。從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。有了預習的提示，就可以幫助學生自覺把握教材的重點，找到難點。讓學生帶著要求、問題進入課堂，以提高課堂的質量。有了提綱引領，引導學生從已知出發，經歷初步探索，發現未知過程，有利于學生掌握閱讀方法，激發學習學習數學的興趣。
二、學“中”閱讀，重視方法，發展素養
為激發學生學習的求知欲望，教師應重視閱讀方法的培養，讓學生親自體驗數學知識的形成過程。
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“咬文嚼字，融會貫通”品概念，解釋概念的本質特征。在概念教學中，要使學生養成“咬文嚼字”的習慣，通過抓住概念中的關鍵字眼進行精細品析，幫助學生深入理解、正確揭示概念的本質特征。數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。如，分數的基本性質：“分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數（零除外），分數的大小不變。”學生閱讀后，可從以下幾方面引導他們進行推敲：1.結論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結論還成立嗎？2.為什么要乘以或除以“相同的數”？如果同時乘以或除以不相同的數會怎樣？進而引出，同時加上或減去相同的數，分數的大小是否變化？3.零為什么要除外？這樣緊扣結論，細琢磨、深推敲，不僅實實在在地解決了學生心中的“為什么”，而且也使學生領悟了蘊含其中的閱讀方法。又如在教完“三角形面積的計算”后，學生對“用兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形”的方法非常熟悉。在教學“梯形的面積計算”時，就可以先給學生看兩個完全一樣的梯形，引導學生思考可不可以用我們所學過的方法來推導出梯形的面積。學生在已有知識的基礎上，很快就說出了自己的方法，并且急切想知道自己的方法是否正確。這時就可以讓學生看看課本是怎么說的，是否和自己所想的一樣。學生此時對數學課本產生了濃厚的興趣，每個人都會認真閱讀課本中的新知識，以此驗證自己的想法是否正確。像這樣融會貫通的閱讀思考，不僅能在新舊知識之間建立起實質性的、非人為的聯系，而且增強了靈活運用知識解決問題的能力。
?。ǘ┵|疑問難，動中會意
“質疑問難，動中會意”是以“疑”導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題。數學課本上的概念。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，學生再憑借已有的生活閱歷和知識經驗多次閱讀文本，并借助算一算，擺一擺，填一填，畫一畫等實踐活動，去發現，探索，感受，體驗文本的蘊意，從而實現與文本的有效對話。如三年級上冊“周長”教學時。質疑“所有的圖形都有周長嗎？”帶著這個問題學生初讀“封閉圖形一周的長度，是它的周長”。這句話怎么理解，學生提出，哪些圖形是封閉的，哪些圖形不是封閉的？老師就要加以講解，在實際生活中，我們圍成物體需要的繩子、欄桿等有可能不是封閉。這時，再讓學生細讀，理解“封閉一周”，并用手畫一畫。又如：“圓的認識”中，學習圓的畫法。當學生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求根據教材中規定的步驟試著先畫一個圓。畫好后質疑：1.畫圓時，有一只腳固定不動，是哪只腳？2.在紙面上不停移動的是哪只腳？它是怎樣移動的？3.同學們畫出來的圓有大有小，那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下較小？最后再要求學生畫指定大小的圓。因此，通過以“疑、動”去讀，發展了數學素養。 （三）比較議讀，思維提升
以“比”引讀。以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯系、差別掌握課本知識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比可以把知識進行有層次的、系統的區分和整理，可以防止概念之間、規律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，以“議”促讀。讓學生相互交流在閱讀中發現的問題，相互協作解決問題，提高思維的一種學習方法。組織學生比比議議，可以從多個不同的側面，用不同的角度開展思考、討論，從而培養學生思維的深刻性、多樣性和創造性。例如《應用比的基本性質化簡比》的教學，我在引導學生對例題的閱讀后，問：你讀懂了什么？還有哪些自己的看法？學生聯系學過的知識，比較議讀，分數的基本性質和比的基本性質。學生通過分析比較，再讓學生仔細閱讀，交流對認識的看法。有的學生提出：化簡比其實和約分是有相同點。抓住這個靈感的閃現，我馬上組織學生進行討論研究，結果大家發現：因為比的基本性質和分數的基本性質有很多聯系，所以在化簡比時也可以運用分數的基本性質。通過比較議讀，學生對數學概念的意義、區別、聯系就有了進一步的理解，以后再遇到這類題，學生就能正確靈活運用。
三、課后閱讀，溫故知新，養成習慣
課后閱讀，也是學習過程中的一個重要環節。及時的課后閱讀，不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統化，而且能幫助學生對學習活動養成良好的習慣。為了使數學閱讀更好地服務于數學教學，重視數學閱讀也是一種創造性的活動。因此將數學閱讀延伸到課外，增加學生收集、閱讀、展示的體驗，讓學生感受數學知識的博大精深。如：學會了什么知識？運用了什么學習方法？掌握新知識的關鍵是什么？難點在哪里？新舊知識有何聯系？還有哪些疑問？等等。這樣就可以充分發揮學生的潛能，激發學生的興趣，提升學生的數學素養。如：引導學生寫數學日記，編數學故事，用PPT展示出來等。只有把閱讀的天地從課堂拓展到課外，才能使數學閱讀保持活力，成為一種自覺，養成愛閱讀的好習慣。
注重數學閱讀，讓學生更親近數學。發展數學素養，讓學生在拓寬視野中有一雙智慧的眼睛。讓數學閱讀彰顯智慧，讓數學閱讀精彩課堂，讓每個孩子在學習數學中享受閱讀。熱愛閱讀吧！
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