微課，轉化小學數學學困生的重要“武器”
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【摘要】數學學困生問題是一個廣泛存在的問題，忽視數學學困生的轉化工作將會導致班級數學教學成績及合格率的無法提高。如何轉化數學學困生的問題一直是廣大數學老師的心頭之痛。本文將以微課視頻教學為抓手，實現數學學困生的轉化不再為難事，這對數學教學工作具有普通的推廣意義。
【關鍵詞】數學學困生;形成原因;轉化;微課
數學學困生人數雖小，但如果忽視數學學困生問題將極不利于學困生以后的數學學習，同時也導致班級整體數學教學質量無法提高。如何轉化數學學困生的問題一直是廣大數學老師的心頭之痛。本文將以微課視頻教學為抓手，通過應用微課視頻教學， 實現數學學困生的轉化不再為難事，這對數學教學工作具有普通的推廣意義。
一、數學學困生形成的原因
數學學困生，是指在常規的數學課堂教學中，對數學學習感到力不從心，基礎知識薄弱，計算能力差，理解能力差，接受能力慢的學生。其主要特征是數學成績連續得低分的學生。造成數學學困生的原因是多方面的，但歸納起來離不開內因和外因兩個方面。
1.就內因而言，主要存在認知能力較差和情感準備欠佳的問題
?、僬J知能力較差。這是指學困生自身在學習方面存在一定的缺陷，主要表現為：知識儲備不足，基礎知識不扎實;學生的計算能力差，計算速度慢、準確率低;理解能力和接受能力差;對新知識學習缺乏興趣。
?、谇楦袦蕚淝芳?。學困生一般都對數學學習提不起興趣，其主要表現為：數學太難，我不想學;反正我一直是差生，怎么努力都沒用;數學老師對我不重視，都不喜歡上數學。
2.就外因而言，家長和老師對學生的影響起著至關重要的作用
?、偌彝ソ逃划敗ψ优膶W習不重視，從不關心子女的學習情況;想教，但教育方式不當，有的過于苛刻，有的過于嬌寵;家長自身文化水平低，無法輔導子女的學習。
?、诮處熃逃划?。課堂組織能力差，無法監管學困生的課堂學習;教師教學水平差，教學方式單一，課堂沉悶課刻板無趣，無法激發學困生對數學學習的興趣與欲望;對學困生缺少關愛，甚至在言行上傷害學困生，導致學困生厭惡數學老師，厭惡上數學課;過度渲染數學的難度，致使學生對數學產生畏懼情緒。
二、數學學困生難于轉化的原因
1.我們常說數學是思維的體操，數學這一學科的特點，造成數學學困生難于轉化。作為小學老師的我們都知道，同一個班級，語文、英語兩個學科的合格率往往高于數學科的合格率，但這不能說語文、英語老師都比數學老師優秀，只能說數學這一學科對學生的抽象思維、邏輯的嚴密性均較其他兩門學科的要求更高。要學好數學，學生必須要有基礎運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、將實際問題抽象為數學問題的能力、數形結合相互轉化的能力，除此以外，同時也要求學生具備一定觀察、比較、猜想、歸納總結問題的能力。正因為數學這一學科的特點，導致數學學困生難于轉化。
2.數學老師個人的無奈，造成數學學困生難于轉化。以往對于數學學困生的轉化手段一般都是課堂上多加關注、課后作業面批、時間允許的話留堂輔導或采用學生結對子幫扶等，但成效往往不盡人意，究其原因，一是我們的課堂教學既要面向全班學生，同時要顧及上課的進度和質量，對數學學困生的關注時間可以說是時間有限;二是我們小學數學老師一般都要都兩個班，而一個班的數學學困生一般都有好幾個，兩個班加起來就有十多個，加上學校一些雜七雜八的事情，數學老師往往無法對學困生做到細致的跟蹤輔導工作，可以說作為數學有時對學困生的轉化只能哀嘆有心無力;三是由于學科的特點，數學學困生往往在短短的輔導時間難以弄懂老師所講的知識、或者是當時明白、回家又不懂了，這讓我們數學極其無奈，甚至個別老師因此而放棄對學困生的輔導。
3.數學學因生對數學學習的厭學情緒，造成數學學困生難于轉化。由于數學科的學科特點，上課的趣味性相對其他學科來說較低，對學生的吸引力本來就不是特殊的大，并且它對學生邏輯思維方面的要求又比別的學科高，因而學生對學習數學的興趣較別的學科來說更容易喪失，產生畏懼心理，嚴重的還會產生厭學情緒。
三、微課讓我看到了轉化數學學困生的曙光
數學微課是針對數學學科的知識點進行視頻制作的，它既可是新知識的重難點，又可以是新知識的疑點、考點或易錯題的點評，故而微課教學對于學生構建數學知識起到很大的作用。同時，微課的視頻播放時間普遍是5-8分鐘，時間長的也不會超過10分鐘，這樣的播放長度更利于數學學困生集中注意力觀看、聽講。數學學困生能夠利用課外時間多次觀看相應的微課教學視頻，自我完成新授知識的預習、積累和鞏固新知識，實現知識內化。因此，微課在學困生的轉化中的作用是非常明顯的，它有著我們數學數學老師無法替代的優勢，讓我看到了轉化數學學困生的曙光。
1.微課讓一對一的重復教學成為現實。數學學科的知識是一環扣一環，環環緊扣的遞進關系。相對于數學基礎差的學生，彌補前面知識的缺失或當天的學習漏洞極為重要，只有這樣才能激發數學學困生的學習熱情，找回學習數學的信心。對于智力較差的學生，每節課的學習更是比常人慢半拍。微課能夠讓他們課前對同一知識點多次反復播放，根本不受地點及時間的限制，使其在家就能實現一對一學習，看一遍不明白，就多看幾遍，直到明白為止。
2.微課可以驅動數學學困生的學習動力。對于數學學困生，他們往往在數學這門學科找不到學習數學的成功感，但通過其課前微課預習，他對新知識有了一定的了解，對數學的畏懼心理減少了，學習數學的自信心自然就會提高。作為數學老師的我們，一定要及時發現他們的點滴進步，對他們的轉化及時給以表揚和鼓勵，激發學困生學習數學的積極性和動力。
3.微課改變師生直接面對面教學的方式。數學學困生面對數學老師時，往往會緊張、害怕。如教師不能理解到他們的緊張、害怕，不注意講話技巧，簡單、粗暴的講話會讓學困生更加緊張、害怕。在這種精神狀態下，對老師的講解更是難以吸收。微課正好避免這種師生直接面對面的教學方式，微課教學視頻中主要是教師的單向傳授，不需要師生間的互動，這為數學學困生營造了一個輕松愉快的學習環境，它在一定程度上解放了數字學困生的心理負擔，更易于接受、理解所學知識。
微課讓我們看到轉化數學學困生的曙光，因而，我們數學老師一定要做好與學困生家長的溝通，取得其配合，監督其小孩在家專心觀看微課教學視頻，同時，數學老師也要不定期對數字學困生進行家訪，在電話或QQ上與家長多加溝通，及時了解其在家的學習狀況，并向家長反饋其在校學習的情況、取得的進步及新問題，爭取家長支持與配合。當然，作為數學老師的我們也不能完全依賴微課轉化數學學困生，它只能作為轉化的主要手段之一，要真正轉化數學學困生還是離不開我們課堂上對他們的關注、循循教導、及時的表揚、鼓勵、評價，課外的輔導。
參考文獻：
[1]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京師范大學出版社，2015（4）.
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