以創新型培訓排解新教師適應期困擾的策略研究
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【摘要】新教師剛踏上工作崗位，一時很難適應繁雜教育教學工作，避免不了心理落差和受挫，為此造成很多的困擾，制約著新教師的成長和發展，所以要盡可能的幫助解決新教師在適應期中存在的困擾，讓新教師培訓工作中舒心踏實，以便更好的服務于人民教育事業。
【關鍵詞】新教師 適應期 困擾排解
【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0193-03
一、分析新上崗教師的適應性困擾問題的形成和原因
1.在新時代的要求下對新教師適應期造成的各種困擾
隨著時代的變遷和進步，教師職業道德規范對新教師也有了更進一步的要求，有好教師，就有好教育，有好教育，更需新教師快速成長，適應教學，然而，剛大學畢業或剛剛開始教學生涯的教師，我們稱他們為新教師或新手，原本是家庭和學校驕子在今天的教學工作中失去了往日的光環。雖然剛剛開始工作的新教師對新環境和新職業有了新的感覺，面對新的挑戰，有一種新的興奮，但也對工作思路和方向很是迷茫，對教育的責任并不真正明確，對新課改的要求更是知之甚少，如何適應新環境新課改，如何去站穩站好這三尺講臺，如何成讓領導肯定、學生喜歡，都是他們最關注的問題和困惑的焦點。在短時間的集中培訓和教學實踐中如何培養出一批本土的新型教育能手呢？而所謂的教育能手到底有什么樣的標準？應該怎樣培養呢？由于在教育教學經驗上的缺乏，新進的教師又剛剛進入了這個行業，困難和壓力是可想而知的。通過過去幾年的新教師培訓，了解到主要問題集中在：第一，教學和班級管理的困擾。在教學工作中，要求新教師盡快熟悉業務，而新教師入職初期最困難的并不是教材，而是根據學生的基本知識和心理特點，如何設計教學過程和教學方法的選擇、 如何激發學生的教學興趣和熱情、如何根據學生的個體差異進行教書育人才是關鍵。然而，在現代新課程實施過程中，無論新老師還是經驗豐富的老老師都不得不將大部分精力放在課程設計上，因此沒有時間和精力對班級管理進行規劃和反思?，F行的教師教育體系雖然已培養一大批優秀教師，然而，隨著時代對教師提出了更高的要求，對教師的教育管理也應與時俱進，建立新的教育管理制度，一直是我們教育、培訓、管理研究的主題。但事實并不總是如此。通過調研了解到一些學校減少了新教師的培養時間，有些新教師在班級的時間很少、有些新教師甚至根本沒有安排教學工作。因此，對教師教育應從管理制度改革入手，在教學實習期間，不能只被視為承擔教學負擔的輔助人員。必須真正提供豐富的實踐經驗和有效的專業指導。在新教師正式就職之前，規定新教師應接受適應期培訓，并由我校培訓師和教研室相關專業人員、經驗豐富的地方或省級專家教師來指導教學工作，為新來的教師提供專業發展指導，但這些如運用不當也會造成新教師工學之間的矛盾，從而造成困擾。同時新考錄的教師在第一年的教學中沒有太多意想不到的經驗，應由有經驗的專業老教師擔任導師，由于這工作安排并不是很容易解決，種種原因也避免了有各種困擾出現。為了讓新教師具有較強的教學能力，既能為自由發展提供足夠的空間，又能理解問題的診斷，給出解決問題的方法。更有部分非師范院校的大學畢業生通過自學平時學習積累的一些較為膚淺的教學理念，在真正教學中就顯得蒼白無力和無奈了，許多實例表明，絕大多數新教師在這一階段會遇到各種問題，即所謂的現實沖擊。從現有較多文獻中可以看出，實踐教學與他們的理想大不相同。如今，學生們并不都是我們教師想的那樣渴望學習，即便和資深教師經常在一起討論教學和交流經驗，也會對教學產生不適應甚至不充分感到緊張、焦慮而導致混亂。面對以上這些“真實沖擊”難免會造成的困擾，即使老教師也無法完美地解決這些難題。
2.各類社會關系會嚴重困擾著新教師適應期的心靈空間
剛踏入工作崗位的新教師面臨社會地位、人際關系、工作環境、等重大變化，這種情況不僅會增加新老師的壓力，而且長期缺乏教學業績的狀況嚴重削弱了教師的積極性，甚至使新教師對教師職業產生了恐懼。在很短的時間內，他的職業生涯，從而迫使他離開老師的職業生涯。除了教室的挑戰之外，新教師還面臨著融入學校和一般社會環境的問題。他們有一種孤立感，學生、家長、教師和領導者都有強烈的愿望。然而，由于缺乏社會知識和人際交往經驗，他們常常發現很難處理與同事、校長和家長的這種關系和矛盾。尤其是新教師與家長之間的關系，有些家長認為新教師教學經驗不足還有對孩子過于溺愛，往往對新教師的能力不予以肯定，直接影響教師在孩子心目中的地位，加深孩子與老師之間的矛盾，使得師生關系更加僵化，無聲的影響了教師學生之間那一份真情，使得新教師陷入困惑，產生倦怠甚至感到厭惡。
二、切實排解適應期困擾的背景和探究的意義
剛收獲輝煌的“十二五”培訓成果，又迎來“十三五”新培訓工作的挑戰，我校師訓隊伍一如既往的將教師培訓擺上重要的議事日程，圍繞師訓建設要求開展并落實工作，我校領導及師訓隊伍都深刻認識到，要趕超先進的教育水平，引領教育發展的新潮流，大力推進全縣教師隊伍建設，做到可持續的長效發展，提升教師隊伍的整體素質，讓更多更好的年輕教師工作者脫穎而出，尤其新教師培訓工作，如何使他們有崇高的職業道德、端正的工作態度、強有力的工作能力和不忘初心牢記使命的責任心，更需要我等培訓者采取各種有力的策略措施在培訓過程中進行深切的探究。良好的教學能力不僅可以為新教師提供足夠的自由發展空間，理解問題的診斷，糾正問題的處理，并提出解決問題的解決方案。因此在培訓期間，組織開展相應的體育藝術活動、閱讀論壇和評估新教師的教學工作，以便新教師能夠為在剛進入教師職業前作好心理準備，以免期望和現實之間有太多的沖突。
排解適應期困擾雖早已是共識，但切實有效的排解我縣新教師這時期的困擾而是值得我們作為教師培訓工作者應永恒探究的話題。從“人為人師”向“我為人師”轉變對于新教師來說還是有一定難度的，由此在培訓內容的安排和設置上要從新教師樹立師表意識為著重點，有道是“學高為師，德高為范”除了自身從讀好書到教好書，從我是一個學生到我是老師角色轉變，更應該盡快改變學生時代的不良習慣和愛好。教師是受社會委托，在教學中對學生身心施加影響，以發展學生能力，促進學生個性和諧，培養社會人才為目標的教育專職工作者，其學識能力，即法律賦予的權利和職責，決定了教師在教育活動中起主導作用，因此要求教師自身養成終身學習的好習慣來提升自身素養來指導和影響學生，成為新時期教學工作的亮點。然而新型教育能手、骨干教師及教育專家能夠集中時間突擊打造出來嗎？在學習本土的教育專家和全市乃至全國的教育名家如何成長的培訓過程中，就需要加強啟迪新教師學習借鑒和在適應性時期中促進自身健康茁壯成長的培訓教學元素。 作為教師在從事專業工作中，必須遵守特定的師德行為規范，這就是教師在角色行為方面表現出不同于其他職業的特點，有高水平的合格教師，嚴格規范自己的言行，處處、各方面等在學生面前不時制約著新教師的心靈空間，當涉及到管理學生行為時，就會出現問題。這對于新教師來說尤其如此，他們懷疑自己解決問題的能力，并降低了對學生的期望。此外，由于教師工作的復雜性和瑣碎性，他們很少有機會與同事交流和學習。在許多情況下，教師在嘗試后仍會改正錯誤，這也對新教師的未來成長和終身發展是非常不利的。再有由于新到單位分派的教學任務及教學之外的任務過重，導致難以迅速融入新環境。剛入職的新任教師們自身就從學生時代走過，雖然很熟悉學校的環境，但現在卻要重新認識學校生活環境和課堂教學環境，除了書上所學懂得的一些教育學、心理學基本原理的基礎之外，教學實踐經驗不足，教學的復雜性往往讓剛剛進入教學行業的年輕教師普遍無法適應中小學教育的現實。不能順利過渡。但這種神圣的職業要求新教師在進入崗位后承擔與老教師相同的職業責任，有時甚至承擔更大的職業責任。 社會和學校領導可能會增加對他們的要求，因為他們是新老師。根據數據，新教師離開教學專業的主要原因，即從小就是一種崇拜職業，是由于對指定任務的不滿或缺乏客觀或主觀因素，如勤奮的決心和信心。況且新教師自身具有規定性和自主性，個體性和創造性，多樣性和發展性，給新教師角色意識的形成過程帶來了不少的阻力，為使新教師對新角色行為規范的認識和了解，對教師角色的認知表現，為教師承擔的社會職責，教師角色與其他職業角色區別開。一般來說，在正式成為教師之前很多新教師只是停留在抽象的理性認識方面。往往初到學校未免擺脫不了學生氣，導致在學生心目中的地位下降，這對教師教學上的威信有著重大的影響，因此如何把握尺度和擺脫困擾就需要在培訓過程中值得深思了。為使新教師對自身角色認同，來接受教師角色承擔的社會職責、并用教師規范控制和衡量自己的行為，對新教師角色的認同，不僅表現為了解教師角色的行為規范、社會價值和評價，而且常用優秀教師的標準來衡量評價、規范制約并有強烈的職業情操，對新教師角色的認同，始于正式充當了教師角色且有了一定的教育教學實踐經驗之后。正確認識角色從學生到教師的變化實際上是責任和義務的變化，這意味著新教師要承擔更多的社會責任與義務，但由于新教師既沒有擺脫學生的稚氣，又希望盡快肩負起教師職責，這種角色轉變與定位，難免造成種種困惑，即使有了一定教學經驗的或代課考錄的教師，到了新環境也會產生這些困擾而迷茫的。許多關于教師角色研究表明，在一到三年的新教師更需注重教師角色意識的形成。那么新教師怎樣才能順利完成職業角色的轉變呢？規劃今后的職業生涯并以全面發展素養為前提重點突破自身弱點來攻克適應期困擾的切實意義就得以彰顯了。
三、排解適應期困擾課題研究實驗的進展
1.對新教師培訓方案的制定目標
新教師培訓是作為進修學校的一項具體職能，因此我們必須認識到，新教師本來就具獨特和人文特點，培訓課程應專門用于掃盲的形成和發展。我們以個性化教學理論和意識形態等現代教育理論為指導，以教學實踐為主要研究渠道，從培養的基本要求出發，注重教師建設，突破傳統的創新性培訓方法，允許教師學習他們的個性。通過科研促進企業的發展，提高企業的競爭力，提高企業的質量。
2.確定新教師培訓所研究的重點方向
我省十二五、十三五的教師專業發展的意義是為每個新教師新的提高和發展方向，培養創新思維能力和教育教學工作是人的中心任務。每個新教師都可以充分發展。培養多彩的個性。傳統的新教師培訓模式由專家教授。受訓的教師被動接受講座形式，缺乏自主分析，培訓形式單一。新教師的教學思想顯然受到嚴重限制，更不用說培養他們豐富多彩的師德情操和人格魅力。因此，采用的培訓手段和方法，在培訓過程中培養新教師的思維能力和藝術素養顯得尤為重要，作為培訓者和組織者實現個性化的培訓模式，實現成功教學，提高新教師的素養、新教師培訓的質量和有效性。排解在教育教學過程中的困惑是必要的，在學習本土的教育專家和全市乃至全國的教育名家如何成長的培訓過程中，就需要加強啟迪新教師學習借鑒和在適應性時期中促進自身健康茁壯成長的培訓教學元素?；诖耍覀兇_定了以下幾個方面作為研究的重點：
?。?）如何提高角色轉換后對職業道德、教育信念和人生價值觀的認識和堅持。
?。?）如何克服和排解平時教學過程中遇到的困難。
（3）如何提高自身的在職業能力、教學技能上的認知。
（4）如何處理與學生、家長、同事和領導之間的關系和矛盾。
?。?）在班主任或學校管理的工作中又是怎樣度過一道道難關的。
（6）如何理解教師職業的幸福感和克服心理落差的。
通過這六大重點問題研究，縱觀我縣教育之現狀，深入探究，我們新教師課題研究組確立切實有效的排解策略目標：通過對我縣中小學各學科教學和師資隊伍現狀的調查來看，雖然學科有了一定重視，隊伍也在壯大，但教學的整體水平與其他發達城市和地區仍存在很大差距，特別是我縣農村學校還存在信息閉塞、各類師資缺乏、觀念陳舊等現狀嚴重影響了教學水平，另有一部分教師存在一勞永逸的思想因素，還有些專業新教師在兼教其他學科，甚至被迫轉型的可能，嚴重地影響和制約了新教師自身專業上無法向更高層次的發展，通過調查，絕大多數的新教師從內心上迫切需要加強自身素養、專業水平和教學技能上的提升。由此，結合社會需求和我校實際情況確立新教師培訓為重點項目，制定出切實可行、以人為本的培訓目標，在傳統的培訓基礎上進行大膽的改革創新，凸顯在前期培訓中加強新教師活動組織能力、開展文體活動、讀書論壇，旨在培養一專多能的新型教育能手，并在課程安排時聘請更多更好更具特色的本土專家把新任教師的研究引向深入， 進而積極探究有效的、系統的新教師的發展方向，這將緩解新教師面臨的困擾問題，來促進新教師的專業發展，提高教師的存在感，實現全面提高教師的素養。除此之外，我校與基層學校要建立良好的、長期的合作與督導關系，使全縣中小學結合實際情況，積極參與對新教師的自主培訓和新老教師結對培養工作，搭建優良的新教師展示自我的平臺，減輕新教師遇到的問題，促進新教師的專業發展、優良的師風和職業道德，更好更快的打造一批批優秀教師，避免在教學生涯中半途而廢，實現全縣教師核心素養的提升。 3.課題重點研究方法
?。?）書面問卷調研法：本研究為新教師開展新的問卷調查，微信了解和掌握教育教學的現狀和困惑，及時調整培訓過程中的戰略研究。
?。?）相關文獻法：課題組成員及時搜集、整理、借鑒有關新培訓和以及新時期教學的相關理論，應用于創新型培訓工作之中。
（3）群組討論法：利用微信平臺和集中分組交流分享在短短教學實踐中積累的經驗和典型案例分析，以致達成共識，形成具有實效性的教育及培訓策略。
?。?）實踐研討法：組織一列教學實踐和集中討論活動，讓新教師在生活和工作中不斷體會和感悟樂趣，注重挖掘教學材料和積累素材。
?。?）成果歸總法：將收集的資料分類，并總結培訓的經驗和方法（包括宣傳培訓價值、更好的服務培訓、提高培訓質量和解決培訓中存在問題的效力）。
4.課題的組織與實施安排
有效排解新教師適應期困擾課題研究我校自2015年開始至2018年結束，具體分三階段踐行：
?。?）2015年8月至2016年7月定為初步階段：從轉變培訓觀念、更新培訓理念、制訂培訓方案、明確培訓思路、做好培訓計劃，組織課題組教師學習“個性化教學”課題相關理論，要求新教師教學時明確新教師的主體地位，尊重新教師自身經驗和個性差異，逐步實施個性化培訓工作。
?。?）2016年8月至2017年7月為培訓課題攻堅成熟階段：著重理論創新，力抓培訓效果，漸趨于成熟。
?。?）2017年8月至2018年7月為課題研究總結成果階段：對各階段培訓資料進行分析、整理，總結具體培訓過程和取得的成果，撰寫結題報告并結題。
5.課題研究各階段具體步驟及做法
（1）課題研究初步階段：在轉變培訓觀念，更新培訓理念過程中。
1）我縣各級教育領導相當重視：骨干、學科帶頭人、校外教師參與，更新教育理念，自課題立項之后，由課題研究負責人聯合課題組成員參與，對十二·五、十三·五教師專業發展綱要和“新時期新課程教學實驗研究總方案及實施方案”進一步認真研究;以書面材料交流心得體會，重新認識傳統培訓帶來的弊端;在反思的同時，通過討論，深化了對排解新教師適應期困擾的課題的認識，開創了對新教師加強素養提高培訓的新模式。
2）結合教師進修學校實際及我縣的現狀，制訂我縣新教師培訓課題研究，明確課題研究思路，安排的理論專題講座，狠抓培訓課程的落實，明確新教師的地位，明確培訓學習重要性，培養終身學習的好習慣，進行以人為本的個性化、人性化、多元化、趣味性等創新培訓模式嘗試。在這樣培訓理念的基礎上帶領課題組成員作了以下幾方面的嘗試。
?、僭谂嘤杻热莶粩嗉右哉{整，順應新時代發展的要求和新教師的特點
?、谠诮M織形式上進行改革創新，提高新教師人文素養和組織能力
?、圩尷碚撆c課堂教學的實踐整合行動，使培訓的實效得以彰顯
④走進新教師的心靈，重視素質中心拓展活動和職業道德、信念和幸福感的培養和提高
?。?）發展和成果形成階段：培訓內容和培訓模式改革創新，成效顯著。
1）培訓學習是基礎，形式創新是根本。課題組成員通過交流研討，并結合學校的課題科研情況做認真反思。思路決定出路，沿著改革創新這條科研的思路，在領導的正確引領、課題組成員和科研負責人員合力，才有了這培訓項目的創新成果。
2）以集中和分散為本課題研究主渠道，有的放矢，探討理論與教學實踐有效結合的新模式，探討人性化培訓和發展新教師思維和能力提升的關系。通過自主與合作、探究互動，展示了培訓課堂的獨特魅力，體現新教師活力、個性和藝術素養。
?。?）課題整合總結階段：收集培訓材料，匯聚三年培訓課題研究成果。
三年的厚積薄發贏得了可喜的培訓成果和效應，通過一系列的培訓總結調查研究，在培訓過程中有意識的加強發掘教師職業幸福感，培養高度責任心等多方面，多元化的熏陶，良好的素養在教學中得以充分體現，提高教學成就感來適應教育工作，形成良性教學循環，培養更好的更優秀的學生，從而達到理想的教學目標。真實的讓我們看到的是，普遍新教師的角色變換成功轉型，無論是有一年的和三年的教學實踐，均能具備相應的克服困難的思路和策略，在調查中充分的顯示出：
1）新教師具備較強的適應能力，現在的新教師不是缺乏專業知識，而是對知識運用的不夠合理，出現了短時間內出現的“教不來”的現象，在培訓過程中加強注重克服自以為是的驕傲心理熏陶和禮儀的培養，多學習老教師的先進經驗，不要閉門造車，耽誤大好教育時機。
2）在2015年到2017年新考錄的新教師的調查問卷中看出，從一年到三年在教育理念上發明顯生了巨大改變。通過培訓學習、學校的教學實踐和指導教師的引領等多渠道的汲取，明顯增強了克服困難的信心和恒心，調查中看出95%以上同時在新時代教學理念杠桿指導和新型培訓的培訓模式有機結合使他們能更好更快適應本職工作，使之教學觀念變了，意識到無論什么教學也需要與時俱進，運用新理論指導實踐的重要性逐漸被人們所認識。教學方法更加靈活，教學方法更加豐富。新來的老師從一個高起點開始，在教學中不斷成長。
3）在調研中反映出絕大多數新教師以最快的速度適應教育工作，并能實施個性化教學，充分肯定了我們的創新型培訓改革所帶來的教學教研成果是明顯的，結果是令人振奮的。提高教師專業水平，加強教學科研能力建設，自身素養和管理能力得以體現，新型的教育理念使教學煥然一新，從2016年新教師的教學獲獎調研中更可以看出教學已經嶄露出頭角，90%以上新教師在各級各類輔導學生中獲獎，為我們創建教育現代化強縣工作交上了精彩的畫卷！
4）在調研和集中討論中凸顯的焦點問題和困擾就是那痛并快樂著的班主任工作，在只停留在有教育理論基礎的新教師一下子面對40-50個性格各異的學生，在班級的管理中顯得蒼白無力，絕大多數新教師焦慮和困惑源于此，迫切希望有更好經驗和方法，并提出在培訓中多引用案例分析，希望專家能從小處著手，分析具體的班級管理方法，學以致用。如何緩解在班級管理中帶來壓力和困擾，因此需要聘請知名的班主任教育管理專家、心理學家怎樣排解困惑、調適心理健康是我們第三階段培訓重點、方案和策略研究。
5）在調研和平時的交流中反映出現在的新教師對學習知識的渴望程度和對培訓的要求有了很大的提高，100%的新教師強烈要求我校組織聘請專家開展分類分層有針對性的培訓，希望學校領導給予更多外出培訓學習機會，由此可以看出新教師對終身學習的理念有了更深的認識，對職業的危機感有了更進一步理解，不進則退，化壓力為動力使他們追求的目標更加清晰，順應時代的召喚“不忘初心，牢記使命”，無悔于自己的選擇！
四、新教師培訓課題需要進一步深入研究
從開展到實施，歷經三年，創新型培訓改革的路是艱辛的，但只有這樣的艱難才能帶給我們快樂和喜悅。雖已形成了一套較為成熟系統的培訓理論體系，對提升新教師全面素養、教學興趣和自主工作，發展新教師思維能力和創造性能力，培養新時代的教育人才等方面賦予新的探索，今年我校剛剛接受了省培訓先進單位的檢查工作，對新教師的培訓模式和研究的課題方向給予高度的肯定和表揚，使我們更有信心去面對培訓工作和新的挑戰。雖已取得可喜，但這只是我校新教師培訓能力和水平提高的一個良好開端，但在各類各項培訓還有許多實際問題亟待解決。例如，讓課堂教學與多元的教師培訓更完美的結合，怎樣更好促進新教師由獲取的知識到形成教學能力的轉化，更需進一步的探究個性化教學中促進學生個性得到全面健康的發展，個性化培訓的評價問題、以老帶新管理班級提高班主任工作這深層的理念更新培訓問題，以及在分類分層培訓工作中如何挖掘跟有效的培訓模式，還有在接下來的教師培訓科研過程中，我們將如何細化新教師培訓研究課題，讓創新精神繼續延伸，更深入挖掘拓展等等，都是我們今后與時俱進，開拓進取的教師培訓工作中值得研究的問題！
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