對如何提高小學生語文自主預習意識的思考
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【摘要】小學階段則是一個學生行為習慣和學習意識養成的關鍵時期，同時小學語文是每一個學生都需要掌握的一門基礎性課程，是一個學生思維意識和行為習慣培養的重點課程。因此，小學語文教師的教學工作能否使一個學生擁有良好的自主學習意識和自主學習能力顯得尤為重要。本文結合大量教學文案和視頻資料，針對如何提高小學生語文自主意識這一問題提出思考，希望能與各位教師一同探討并獲得教學進步。
【關鍵詞】預習意識 小學語文 自主學習
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0198-01
小學語文課程除了要求學生掌握基本的語言能力，還要求學生對一些生活中的問題擁有正確的觀點和看法，對事物具有一定的分析能力。教師在日常教學活動中，除了要教授學生基礎的語文知識，同時還要灌輸給學生正確的是非觀，讓學生對事物有基本的判別力。而隨著新課改的進行，更是要求教師在此基礎上要注重引導學生擁有自己的思想。因此，教師必須在以往教學經驗的基礎上加強化地培養學生的自主預習意識，以此促進學生自我思想的發酵。
一、預習有效性的認識
預習是幾乎所有課程都提倡學生進行的課前工作，而語文預習更對學生的學習具有積極意義，教師和學生都必須充分地認識到預習的重要性，并對預習的有效性有足夠的認知。小學語文的課前預習主要是指學生在教師的指導下，提前對課文內容進行感知和探索，是學生自由思考、自我學習的重要步驟。有效的課前預習能夠在一定程度上培養學生的自學能力，發展學生的自我思維能力，同時其還能為教師的課堂教學起到“推波助瀾”的作用，讓小學語文課堂變得更加生動有趣。那么，怎樣的課前預習才算是有效預習呢？要想讓學生做到有效的課前預習，教師就要注重于強調學生在預習的過程中進行自我學習和自我思考，充分地鼓勵學生在預習的過程中寫下自己的閱讀感受或是學習感受，讓課前預習工作真正地成為學生的初步自學過程。除此以外，有效的課前預習還包括學生的預習交流和預習成果展示。
教師在課堂中要留給學生一定的時間，讓學生之間互相討論彼此的預習感受，將課前預習的效果得到升華。在新時代的新課程改革綱要中明確指出，在課堂教學中教師應當給與給學生分配一部分課堂時間，并給與學生這段寶貴時間的自主思考的權力，使得學生在逐漸自主思考中培養自主預習意識。此外，教師在這個過程中要堅持以人為本的教學思想，讓學生成為課堂的主人。因此這就需要教師在學習過程中不斷給學生強調自主預習的重要性，讓學生意識到課堂中自主預習的作用。其次，當學生處于自主預習的狀態中時，不經能夠實現對語文知識上的理解與掌握，還能夠讓學生獲得學習的快樂感，同時實現學生對的自我探索。通過預習，學生就能夠更好的把握住教材中的疑難重點，實現對時間的有效利用，高幅度的提高課堂時間利用率，最終實現教學效果的提升。
二、對學生預習的指導方法
語文課前預習的工作重點在于學生自讀的過程，學生在自己初步讀課文的時候要能夠畫出自己不懂、不能夠完全理解的地方，并且學生要具有自己先解決一部分問題的能力，如教師可以鼓勵學生自己翻閱書籍或者上網查找資料。這樣一來，教師在課堂上就可以著重于講解學生不懂的地方，有大量的課堂時間可以帶領學生探究重點、難點和疑惑點，極大地提升課堂教學效率。同時，教師還可以將學生的預習工作進行具體化地安排，如教師可以要求學生對生字詞進行臨摹書寫、概括課文大意、對課文進行分層、概括段落大意等，逐步地培養學生的自學能力，提升學生的語文學科素養。除了這些，教師還可以在布置預習作業時，向學生強調預習的關鍵點，讓學生能夠準確地找到預習的方向，帶著目標進行閱讀。教師還可以在上節課結束的末尾，向學生先簡單介紹下節課的內容，使學生對即將要學習的內容充滿好奇，這樣一來學生的預習興趣就會大大提升，預習效率也就自然而然地會提高很多。例如，教師在教學《掌聲》一課時，可以先向學生介紹“英子”這一課文人物，讓學生帶著期待去預習課文，自己去發現英子的故事。這樣，學生就會對預習充滿期待，將預習任務變成趣味探究，減輕學生對于預習的抵觸情緒。同時教師還可以幫助學生畫出課文中的重點生字詞，如驟然、落下、熱烈等，提醒學生在閱讀的過程中注意這些詞，提高學生的閱讀效率。
其次，教師在指導學生自主預習的過程中，需要站在學生的角度來考慮指導的方式的著重點與突破點，要根據小學生的特點來指導學生開展自主預習。在小學這一個年齡階段的學生，活潑好動是他們的天性，并且對于新鮮事物抱有極大的興趣。教師就可以根據學生這樣的特點，在學生的預習環節前，結合預習內容，給課堂引入與預習內容相關并且對于學生而言具有新鮮感的故事或者事物，調動起學生自主預習的興趣與學生學習欲望。
三、預習檢查和評價的重要性
教師要想讓學生養成課前預習課文的良好習慣，就要讓學生保持長久性的預習熱情，教師對于學生預習工作的檢查和評價就是學生預習熱情的來源。小學生的心理較為簡單，往往渴望自己的學習成果得到教師的肯定，教師就可以在進行預習檢查的過程中，對學生提出具體化的預習建議，并對學生給予鼓勵和肯定，進而讓學生獲得預習的動力，促使學生有動力繼續保持這個良好的預習習慣。例如，教師在教學《鯨》這一課時，教師就可以讓學生先自己討論對于說明文的認識，讓學生以小組形式列出說明文常用的說法，如列舉數字、比較、舉例、比喻等，先讓學生認識到文章的文體。教師還可以讓學生在課堂中展示自己獲得的課外有關鯨魚的資料，拓展學生的知識面，提高學生對于課文的興趣度，充分地讓學生感受到提前預習所帶來的好處。
四、在學生自己預習中注重因材施教
在小學教學階段，很多班級的學生之間已經出現了較為明顯的分層現象，學生之間的學習能力、理解能力、語文基礎知識的廣度以及對三觀取向都體現出多樣性以及差異性。因此教師再指導學生進行自主預習時，要注意到不同學生的差異，在鼓勵學生積極獨立思考的同時設置不同層次的預習任務。比如再預習《我的伯父魯迅先生》時，教師可以設置兩個不同層次的預習任務，針對那些語文學習基礎較差的同學，教師可以讓學生將預習任務設置為對作者的信息以及課文對應的時代背景做大致的了解并掌握文章中出現的生字。而對于那些學習成績優異或者語文學習基礎扎實的學生，教師可以給他們安排通讀全文，給文章劃分段落，并總結每一段的段落小標題，并去賞析課文中經典的修辭手法與寫作技巧。這樣就給了不同層次的學生展示的舞臺，讓每一名學生都能夠獲得完成預習任務的滿足感。其次，教師還可以結合預習內容，根據學生的整體學習水平，設置一些難度適中的問題以及附加問題，并通過這樣的難度適中的問題與附加問題，做好不同層次的預習任務之間的銜接，讓那些學有余力的學生，還有發揮的空間。
結語：一些學習過的語文知識，隨著時間的沖擊，學生可能會淡忘，但好的意識和習慣將會伴隨著學生的一生。作為新世紀的素質教育工作者，教師必須努力進行課程改革，為學生的終身發展做謀劃，多為學生的未來發展奠定扎實的基礎。讓每一位學生都能夠在語文自主學習意識的指引下，健康、快樂的成長將是每一位小學語文教師共同的教學心愿。
參考文獻：
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