入情入境遷移提高閱讀能力
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摘 要：我們在閱讀教學中要堅持以“讀”為主，引導學生入情入境地讀、品詞品句地讀，充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的熏陶。讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩！
關鍵詞：興趣 入境 想象 多媒體 悟情 語感 遷移
《語文課程標準》指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。同時，階段性目標也提出在閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”等，而這一切目標的實施都需要以“入境”、“入情”的品讀為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發它真正的魅力。
一、激發興趣引導想象入境
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W習中的樂提到如此高度，是有其根據的。應該怎樣讓學生成為喜歡閱讀的“樂之者”呢？首先應該在課堂教學中努力創設教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”主要指的是學生在教師指導、啟發下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。把握機會及時進行啟發，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。
?。ㄒ唬┮龑W生借助豐富的想象入境
我發現小學生好動，愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的情感能用心體會，因此，邊演邊讀，就成了低年級學生喜聞樂見的好方法，它能使朗讀事半功倍。如教學《不用金嗓子的歌手》這一課時，首先讓學生聽錄音猜聲音，在“嗡嗡嗡”、“呱呱呱”、“吱吱吱”的音樂中引出了課題，激發了學生的閱讀興趣；再通過課文插圖讓學生學習課文，學生的興趣就更高了；這時就趁機引導學生把字音讀準、句子讀通順，逐步達到正確、流利的朗讀；最后還要著眼于朗讀的情感性，讓學生通過分角色表演朗讀進入情境，從而激發其情感。
?。ǘ┙柚嗝襟w入境，激發學生的閱讀興趣
恰當采用多媒體教學，既能豐富學生的知識又能使他們開闊眼界。如教學二年級上冊《星星的新朋友》一文時，我搜集有關人造衛星的文字、圖片資料，了解其作用，并把搜集到的資料制成多媒體課件，在課堂上展示，以激發學生的興趣，了解我國航天科技的發展，培養他們熱愛祖國、熱愛科學的情感。這形象的畫面、奇妙的想象，促成了學生與文本的對話，易于引發學生的遐想，感受現代科技的發展與進步。
二、培養語感，感受體驗——悟情
葉圣陶先生指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感，就是訓練對語言文字的敏銳感覺。”訓練語感的最佳途徑是熟讀背誦。按照生理學、心理學的理論，熟讀背誦能讓書面語的一切言語因素，在學生的大腦皮層，留下系統的印象。有了感悟，無論聽話還是讀書，都能理解其含義、感受其形象、判斷其正誤，體察其具體應用中的細微差別，正所謂“讀書百遍，其義自見”。
在閱讀的過程中要重視培養語感，要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。在閱讀中，教給學生一些朗讀技巧，使學生知道“停頓”、“輕重”、“語氣”、“節奏”、“音色”等，要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力，表現力，培養朗讀的興趣，提高學生的閱讀能力和語感。如在教學《梅花》這首詩時，為了使學生誦出感情、誦出節奏、誦出詩韻，我先創設有利于學生積極體驗的氛圍：圖畫再現情境—利用多媒體展示幾枝雪白的梅花正傲然怒放；再通過音樂渲染情境—伴上一曲優美的富有幻想色彩的古典音樂，示范朗讀把學生帶入遐想的天地；最后，讓學生通過聲情并茂的朗讀，來表達自己對古詩的感悟，學生吟誦的熱情更高了、吟誦的效果更好了，使學生與作者之間產生了情感的共鳴。這樣就使學生在熟讀成誦的過程中，加深了對古詩的理解和感悟，受到了情感美的滋養和藝術美的熏陶。
三、豐富積累實踐運用——遷移
移情在小學語文閱讀教學的運用，起著舉足輕重的作用，移情促使教師、學生與閱讀教材三者之間的緊密結合，相互溝通，達到情感的交流與升華。
教材來源于生活，運用于生活。一篇好的課文，學生有興趣讀、愿意讀，就會潛移默化地受到熏陶。在別人工作和休息時會想到《程門立雪》，而盡量不打擾別人；當別人遇到困難的時候會想起《我是最弱小的嗎》，從而向別人伸出援助之手；當遇到挫折時會想起《再來一次》，從而鼓起勇氣。一篇好的課文，還能引導學生學會做人、學會生活、學會學習、學會創造，是情感陶冶式的教育，它更深刻、更能打動人心、也更能使小學生受用終生。與此同時，學生記住了一些精彩句子和詞語，記住了一些閃光的形象，豐富了本身的積累，在他以后的學習、生活、工作中起著很大的作用。
一堂真正的語文課，應該是一首詩、一幅畫、一支歌，使學生在短短的40分鐘之內領悟真、善、美，陶冶心靈，培養高尚的道德情操和審美情趣。我們在閱讀教學中要堅持以“讀”為主，引導學生入情入境地讀、品詞品句地讀，充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處，品讀語言文字，讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩。
參考文獻
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