構建理解型師生關系重要意義探究
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：構建理解型師生關系是為了改善學校生活狀態，促進教育教學的更好發展，由教師和學生共同參與、主動構建的，以消除誤解、增進了解、加深理解基本特征的師生關系。它能夠深刻挖掘師生關系的潛在教育價值，極力改善師生學校生活狀態，促進教師和學生共同發展，引領師生追尋嶄新的生命意義。
關鍵詞：理解 改善 師生關系
理解型師生關系是針對教育現實中存在的以“教中心”的師生關系而提出來的一種新型師生關系。隨著時代的發展及新課改的要求，建立新型師生關系，優化課堂教學，是一種必然趨勢。理解型師生關系就是應運而生的一種新型師生關系。
一、理解型師生關系的基本內涵
所謂理解型師生關系，是指為了改善師生的學校生活狀態，促進教育教學的更好發展，由老師與學生參與、主動建立的，以消除師生誤解、增進相互了解，促進理解和以溝通交流為主要特點的一種新型師生關系。這里將“理解型師生”的含義界定為處于教育活動中的教生借助相互互動過程中的交流在認知、感情和行為上實現校園生活質量。
這里提出的理解型師生關系的概念不是對于靜止狀態進行描述，是由“建立”動態角度提出的。這個理念包含了三個層面：第一，理解型師生關系有兩大基礎標準：改善老師和學生的學校生活狀況和促進教育教學工作的有效發展。這種目標是針對當前的師生關系的現實提出的，而建立理解型師生關系的本身意義將不只于這兩個目標。它的建立，最主要的還是在實現兩大基本目標的基礎上，幫助教師和學生形成良性關系，提升師生的生命質量，實現嶄新的生命意義。其次，建立這種師生關系的參與者師生關系，首先也一種完全平等與和諧的關系，要充分自我調動雙方的積極性和主動性與和諧性，但由于雙方的特點和學校教育的情勢決定了在這種師生關系的構建過程中，起主導作用的只能是教師。第三，理解型師生關系以消除誤解、增進了解，促進理解和深度交流為主要特征，是一種符合時代要求的新型師生關系[1，2]。相對于傳統師生關系而言，它還有其它方面的特點和優點。
二、構建理解型師生關系的意義
在當前學校教育中，構建理解型師生關系不管對于學校教育教學的發展，還是對師生生活狀態的改善，都有深遠的意義。由教師與學生共同參與，主動構建這種師生關系的過程，實際上就是共同建設更好的學校生活的過程。
?。ㄒ唬┥羁掏诰蛐滦蛶熒P系的潛在價值，為發展教育教學服務
好的師生關系對于學校教育有較大的促進機制，構建新型師生關系的重要目標就是讓教師和學生之間的關系狀態良性、和諧，以挖掘其潛在價值。這表現在：第一，教師和學生重視良性關系的建構，避免傷害言行。第二，它強調建立理解型的文化氛圍。在這種氛圍下，教師以理解為教育方法和生命方式，著重加深對于教育教學本身規律性的理解。這有助于教育教學的更好進行。第三，理解型師生關系突破原有模式僅將師生關系當做完成教學任務的附屬產物的看法，意識到老師與學生的關系作為教學活動本身應有的教育定位。
?。ǘ╆P注學校生活，極力改善教師與學生的生活狀態
新型師生關系淵源于對于老師與學生在校情況的關注。當前學校教育還存在諸多問題，這些問題困擾著學生、教師、學校和家長各個方面，也影響了老師與學生在校教與學的狀態。但分析起來，這些問題的原因雖然多方面的，其中，教師與學生的相處狀況和師生之間的關系狀態卻是影響師生學校生活狀態的一個重要因素?！皢栴}之因”進一步成為“問題之果”，這就容易形成一個惡性循環。而理解型師生關系以關注師生關系為基點，對于老師與學生賦予人文性關注。著眼于現實狀況，提出了舒緩老師的壓力，為學生減負，消除老師與學生之間的矛盾，促進老師與學生之間的諒解，擴展老師與學生交流的合理方式等具體要求。讓學生在自己情愿的環境中愉悅學習，讓老師在尊重和理解的氣氛中教學。同時，提倡教師和學生共同研究學校生活、討論學習方略，共同努力建設積極向往的學校生活。
（三）強調精神濡染，促成學生品格進步和積極發展
新型師生關系強調教師和學生的精神交流。老師與學生的交流就是老師的與學生的人格精神在教學活動中的碰撞，老師的人格魅力必定對學生的品格發展產生影響。在理這種新型關系狀態下，老師與學生的精神交流更為重要，使他與社會與他人形成向上的交流關系。在理解型文化氛圍熏陶下，在師生的教育性交往過程中，學生的人格能得到健全發展[3]。
?。ㄋ模┮浴袄斫狻睘榛c，導向師生發現新的生命含義
這種型師生關系以“理解”為前提。在理解的文化氛圍下，教師與學生相互理解，老師幫助學生樹立良好的人生觀；學生則用正確的方式來看待教師。老師積極研究、深刻理解教育規律；教師和學生共同理解學校生活的本質，積極建設屬于生命歷程的校園生活。在探索過程中，在不斷理解的情況下，教師和學生能夠獲得新生成的生命意義。既能為教育教學提供更好的支撐條件，也能提升師生的生命含義。
參考文獻
[1]姚本先.新時期師生關系問題省思[J].教育發展研究，2000（10）：77-81.
[2]黃汀豐.師生：特殊的對話者[J].浙江師范大學學報，2002（01）：106-111.
[3]張雁華.論文化反哺現象中新型師生關系[J].高等師范教育研究，2002（06）：44-50.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14896534.htm
