“共享課堂”與“單車學習”的融合
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摘 要：“個學、互學、合學”三學模式是筆者所在學校的“樂學”教學主體性思想，本文闡述了“共享課堂”與“單車學習”的融合式結構教學如何讓“三學”思想為小學英語課堂服務，旨在為兒童提供學習思維的展示平臺，從而促進小學英語課堂的有效生成，提升兒童的英語思維品質。
關鍵詞：共享課堂 單車學習 融合
一、“共享課堂”與“單車學習”的緣起
2016年秋《中國學生發展核心素養》公布，明確我國的育人目標是“培養全面發展的人”，要將核心素養真正落實在“人”上，課堂教學是關鍵的一環。顯然，現在的小學英語課堂從原先的“轟轟烈烈”轉為“慢慢浸潤”，華麗變身，小學英語課堂課堂逐漸轉化成為了思維的課堂。筆者所在學校在這樣的大背景下提出了課堂的“三學”模式——個學、互學、合學。”個學，為學生獨立思考進行的個性化;互學，學生兩兩學習，通過商討得出學習成果的學習;合學，為小組合作，進行互補式的學習進行學習單點的探討。本校英語教學課堂在此基礎上進行了提升，提出了“共享課堂”與“單車學習”的融合式結構教學。
二、“共享課堂”與“單車學習”的釋義
“共享”主要是指知識、物品或信息的使用權或知情權與其他所有人共同擁有?！肮蚕碚n堂”就是指學生能在課堂進行交互聯動?！皢诬噷W習”主要是指學生進行單獨的思維活動或學習行為?！肮蚕碚n堂”與“單車學習”的融合就是指該結構教學對學生學習行為的充分尊重并進行及時補充的引導性教學模式。教育教學的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把兒童的思維誘導出來，將他們創造力量喚醒。
三、“共享課堂”與“單車學習”的設計與實施
以兒童的思維品質培養為視角，在小學英語“共享課堂”與“單車學習”兩方面進行了有效的實踐與研究，真正體現了兩者融合的價值，促進學生英語學習的長足發展。
?。ㄒ唬肮蚕碚n堂”的應用策略
課堂是兒童學習的最重要的場景，但這是一個多維度的場景。我們要讓兒童在教室上課的時候，自覺地融入要到學習的環境里，實現有伴、有論、有辯、有分享的互動學習。
研究單元《4上Unit6 At the snack bar 》很好地闡釋了“共享課堂”的應用策略。
1.創設情境，互學共享
情境教學目的是與兒童生活緊密聯系在一起，讓兒童在情境中學習，在情境中生活。情境教育的開拓者李吉林老師曾經說過：“情境教學有自身的科學內涵和科學支撐，是教與學的統一結合，其獨特性是情理交融，既活又實，具有一定的審美性?！眱和闹腔劬褪菍η榫车恼J知、辨別與頓悟。
《4上Unit6 At the snack bar 》Story time的教學中，老師創設了Snack Bar的情景，并用各種食物的實物引起學生的興趣，在課的開端很好的復習了食物類單詞，進而引入賣各種吃食的Snack bar。Mike’s father 帶著兩個孩子點餐的圖片畫面，激發了學生的共鳴，他們用自身與家長點餐的經歷和自己知道的英語知識，同桌討論預設的點餐情景，興趣盎然。
2.營造氛圍，合學共享
營造交流氛圍，利用組際交流的合學形式，獲得語言知識、情感體驗、表演技能等一系列的素養知識的共享。Story time的教學后，學生對點餐文化有了一定的了解，秉承著“學進去”→“講出來”的學習方式導向，學生進行Story time的表演，并在課文文本的基礎上進行拓展。在學生進行了練習后，要求Father帶著 Mike and Helen 到其他組的Waitress 或Waiter進行組際交流。
3.資源交流，整班共享
兒童的學習力是無窮的，布置一些前置性作業，可以開發教科書以外的課程資源，學生把這些課外的資源在整班共享時，同時可以培養其他學生的觀察力、傾聽力和模仿力。在研究單元Fun time教學之前，老師布置了兩項前置性作業：（1）設計自己的Snack bar;（2）學習更多生活中的snacks及銷售語言。老師把學生們設計的精美的Snack bar 貼在了教室的各個角落，進行整班共享。學生進行英語點評，點評的同時讓孩子們訓練了評價語言，也提升了孩子們整體的審美，學生會把最優秀的5個Snack bar設計成“小吃一條街”，形成語言情境。學生們先作為shop keepers進行自己店內食物的補充，在補充的過程中，所有學生把課前習得的snacks進行了共享，學生的單詞量可以得到一個井噴式的爆發。隨后，學生們共享銷售語言，老師記錄在黑板上。繪圖、單詞、句型資源的交流，讓隨后“小吃一條街”的表演更加豐富、生動，資源源于生活，運用于學習，又在生活情境中得以反饋，語言的輸出和英語素養的培養可以得到一個很好的詮釋。
“共享課堂”的實施，培養了兒童合作探究的能力，豐富了兒童學習的內容，提升了語言水平，同時也實現了小學生英語學科核心素養的培養，提高了學生合作學習的有效性，同時也彌補了教科書在趣味性和知識功能的量方面的不足。
?。ǘ皢诬噷W習”的時效策略
學很難，教更難，學不只是“傾聽”，教更不僅僅是“告訴”。我們一直在提倡“讓學”。什么是讓學？就是把學習的主動權還給兒童，讓學生獲取學習的權利和能力。兒童酷愛單車，“單車學習”則是我們為學生們的“個學”取的有趣味性的名字。單車學習作為一種特意引導的自主學習，有它的時間效益，為了提升這種時效性，我們也做了相應的研究?！?上 Unit6 What do they do ？》為本校的“單車學習”研究單元。
1.“單車”課前預習
為了培養學生的自主學習的能力，也為了我校前期英語課前預習研究課題的延伸，我們一直在堅持進行前置性作業布置。前置性作業是指在教師的引導下，兒童自主感受和自主學習新知識的過程，可以培養兒童學習的獨立性和自主性。在布置《5上 Unit6 What do they do ？》的前置性作業時，讓學生了解各種各樣的職業，然后把他們畫下來，有些同學馬上就提出疑問：“Miss Yao，會計用英文怎么說？”這是一次很好的機會，可以讓學生自己去查找更多有關職業的新單詞。因此對學生說：“對哦，這些職業類單詞確實沒有學過，你們可以去查字典，還可以用手機或電腦的在線翻譯去搜索你所需要的職業類單詞，看誰可以成為“職業單詞王”。學生們熱情高漲，都明白了自己該項作業的目的——老師是要求自己利用工具學習更多的知識呢！
2.“單車”課中思維
個學是學生英語核心素養的體現。課堂中，“單車學習”式的個學就是學生思維增長的過程，它能充分體現學生的創造性。在第三課時Cartoon time教學時，孩子們會對圖片進行“單車”描述，并進行“單車”提問，一個個問題的提出是學生思維的體現，再到這些問題的解決，思維運動增長提高了英語學習能力，他們完全掌握了Cartoon time的內容。隨后，他們對Bobby’s father面臨的堵車窘境很擔心，因此老師讓學生自己創造一個ending。學生用了很多我們貼在車后面的句子“We are different，I can’t fly.”（我們不一樣，我不會飛）“I’m a new driver， keep away?！薄癐f you can go，you can fly.”（想走？有本事飛過去?。┲T如此類的語言，都是學生用它們會的單詞進行組織翻譯的，結果讓人驚喜。學生們把這類句子融入了自己的表演，增添了趣味性和生活性。從他們得意的小表情，可以看出孩子對英語進一步喜歡了。
3.“單車”課后延伸
課后的作業是鞏固作業，本單元的語法重點是一般現在時中，動詞的第三人稱單數的用法，這也是個難點。Grammar time 的教學結束后，老師布置作業，讓學生復習第三人稱單數的使用主語，學生們自己畫了很多圖片或導圖，最后我選擇了大家一致認為的最簡易的一張“大餅畫”。
同時我設計了一張作業單，讓孩子們課后進行三單式用法的鞏固。因為是孩子自己總結的規律，三單式題型的正確率很高，語言輸出時也很少有錯。老師會鼓勵有創造性的孩子，也會表揚有智慧性的孩子，他們思維成長的過程就是“學”在發生。
“單車學習”是一項系統、長期的任務，要講求老師具有靈活的教學設計能力、高超的英語教學技能技巧，更需要老師們以學生的“學”為中心，從課前、課中及課后不同階段整體設計教學環節，改變教學觀念，改進教學方法，從而提高課堂教學實效，提升學習英語學習素養。
“共享課堂”與“單車學習”不是獨立存在的個體，它倆獨立存在，又共生共長。兒童在這樣氛圍的學習就是個學、互學、合學的融合。我們的教學沒有定法，但有相同的目標——兒童的學。學，即是思維、是技能、是素養、是情感的升華。學，不是自發的燃燒，總是要有某樣具體的事物來引發和激起?！肮蚕碚n堂”與“單車學習”的融合式結構教學，我們正逐步走上規范的研究之路。這條路，于我們，雖然只是開始，但畢竟，我們已經在路上。
參考文獻
[1]李吉林.激情萌發智慧.《李吉林情境教育論文選》[M].北京教育科學出版社，2016：353.
[2][美]約翰·杜威.我們如何思維[M].新華出版社，2014（8）.
作者簡介
姚潔（1985.3—），女，籍貫：江蘇常州，本科，中小學一級，常州大學附屬小學，研究方向：英語課堂教學的形式。
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