如何將美術因素滲透到初中語文教學中
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【摘要】隨著素質教育得到越來越多人的認可與肯定，如何將美術因素滲透到初中語文教學之中不僅成為提高初中生審美鑒賞能力的重要方式，也成為每一名初中語文教師不得不認真思考的問題之一。在此，經過多年的初中語文教學經驗積累，筆者僅從在初中語文教學中帶領學生感悟美，在初中語文教學中引領學生借鑒美以及在初中語文教學中鼓勵學生創造美等方面來談談自己的一些見解，還望諸位同行能夠不吝賜教。
【關鍵詞】初中語文課堂教學;美術滲透;審美鑒賞能力;具體策略
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
語文學科本身就具有人文性和工具性的雙重屬性。然而，由于受到傳統教育理念根深蒂固的影響，很多初中語文教師在教育教學過程中過于強調語文學科的工具性，嚴重忽略了其人文性。筆者以為這實在是一種舍本逐末的錯誤行為。幸而隨著素質教育的全面展開，如何挖掘語文學科的人文性和藝術性得到越來越多人的重視與探索。在此，筆者僅以美術因素在初中語文教學中的滲透來談談如何在提高初中語文課堂教學人文性和藝術性的同時有效提升初中生的審美鑒賞能力。
一、在初中語文教學中帶領學生感悟美
語文學科本身就是極具美感的一門學科，無論是從語言表達上來看，還是從文章謀篇布局上來看，語文都能給人一種美的熏陶和領悟。因此，在初中語文教學過程中，我們務必要在引導學生熟練掌握語言運用技能的基礎上學會感知文章的形式美、內涵美、結構夠、表達美以及情感美等等。
在部編版初中語文七年級上冊一單元中的《春》（朱自清）便是一篇文質兼美的優秀文章。首先，《春》的文字表現是非常優美的。比如，在寫到春天的自然景物時，朱自清利用了大量的擬人：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”;“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”以及“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等等。在綠、紅、紅、粉以及白等色彩斑斕的顏色中，我們不僅嗅到了泥土的芬芳氣息，還看到了春花競放的蓬勃生機。其次，《春》的結構是美的。雖然《春》的篇幅不長，但是，作者卻憑借著開門見山的直入主題以及干凈、利索的有力收尾將自身的感悟淋漓盡致地展現出來，給人極大的感官震撼。最后，《春》所表達的情感是美的。自古以來，春天就是希望和蓬勃生命力的象征。作者在此借助剛剛吐芽的嫩草、五顏六色的花兒以及忙碌不停的蜂蝶描繪出了一幅欣欣向榮的春景圖。可以說，朱自清將自身對美好事物的無限熱愛以及對人生理想的不懈追求都融入如詩如畫的語言中了。也正是因為如此，《春》才具備了經久不衰的藝術感染力。
二、在初中語文教學中引領學生鑒賞美
鑒賞美是學生感悟美、欣賞美的高級層次，也是初中語文課堂教學的重要目的之一。因此，我們在教學過程中不妨將一些美術作品鑒賞技巧等引入到課堂中，使學生能夠在美術知識的遷移下對文章之美進行更高水平以及更深層次的審美認知。如此一來，學生不僅能夠在語文課堂教學中對課程教學內容產生更加深入且深刻的了解，還能在此了解得以產生的基礎上不斷提升自身的審美鑒賞能力。
比如，馬致遠的《天凈沙·秋思》便是極具凄涼美感的一首小令。
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
在這首只有短短二十八個文字的小令中，頗具藝術才華的馬致遠以多種景物并置，組合構建成一幅秋郊夕照游子遠行圖。在此圖中，馬致遠通過荒涼遠景與孤獨近景的結合為我們構建出了一幅凄涼的圖景。那么，我們如何在該小令的欣賞過程中提高學生的審美鑒賞能力呢？
1.確定畫面主要內容及其所抒發情感
在確定大的背景以及主要感情基調的基礎上，我們可以對畫面中的內容進行進一步的分析與闡述。該小令雖然只有短短二十八個字，然而卻涉及枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風以及瘦馬等十種意象。在這些意象的影響下，我們不僅能夠感受到“斷腸人”內心的沉重、憂傷與悲涼，還能領悟中國古典詩歌的意蘊深厚。
2.理清畫面層次感
在這首小令中，馬致遠雖然刻畫了眾多意象，但是，在這首小令中，這些意象不僅沒有沖突，還以一種非常完美的狀態和諧存在著。而這一點的實現恰恰得益于作者的空間布局能力。在《天凈沙·秋思》中，馬致遠著重構建了以下幾個場景：第一組是繞樹之藤以及樹上老鴉;第二組由上及下地點明了小橋、橋下流水以及溪水之畔的人家;第三組，由遠及近地從夕陽西下的大場景寫到了瘦馬之畔的斷腸人。正是因此，一種凄清、孤寂的蕭索、荒涼之感才在層層擴大的視野中得以淋漓盡致地展現。由此可見，馬致遠的文學功底與美術功底之深厚。
除上述內容之外，我們還可以通過概念的轉移讓學生了解到白描手法在文學作品中的有效運用，并在作者所勾勒的游子深秋遠行圖中感悟作者凄慘、悲涼的情感。在此過程中，學生不僅能夠更深層次地感悟到文學語言的獨特魅力與藝術感染力之所在，還能在抽絲剝繭的分析中對文學作品產生客觀、理性而全面的認識。
三、在初中語文教學中鼓勵學生創造美
在新形勢下，良好學習體驗的獲得以及良好學習習慣與學習能力的培養不僅能夠使學生在學習過程中更加積極、主動，還能使之在全身心投入與探索中不斷發現許多未知事物或者萌生出種種新穎的創作思路。在這些新鮮事物或者新思路的引導下，學生不僅能夠學會感受美、鑒賞美，還能夠創造美。因此，在初中語文教學過程中，我們務必在挖掘學生個性特征的同時尊重其某些具有創新性的觀點和意見。如此一來，學生才能創作出一種“美”的藝術作品。
在此過程中，我們尤其需要注意的一點就是，尊重學生的自我才華展現。對于學生辛苦創作出來的作品，我們切勿著急否定。即便是其表達有所不當之處，我們也要在找準根源的基礎上悉心引導。唯有如此，我們才能使學生更加大膽、勇敢地將自身所思所想生動、形象地展現出來。
比如，在學習周敦頤《愛蓮說》時，筆者便在學科跨界融合理念的引導下引導學生將繪畫應用到語文教學中。當看到學生的那些五顏六色甚至五花八門的蓮花圖之后，暫時撇開藝術創作的美感不談，單單是這些顏色的使用和構圖的新穎設計便讓我不由自主地對這些滿腦子新奇想法的初中生刮目相看。其中，某同學繪制出的殘蓮圖令筆者印象尤為深刻。按照該學生的解釋，蓮花開敗的一刻才是最美的，因為它正用盡所有氣力來醞釀著果實。于是，在感慨之余，為了使更多的學生能夠在藝術創作中開動腦筋、另辟蹊徑，筆者也將這幅作品展示到班級文化墻上，讓更多的學生去欣賞、學習。通過美術與語文的結合，學生不僅對語文之美產生深刻認識，還更加積極地探索周邊生活之美。
總而言之，將美術因素滲透到初中語文教學中，我們不僅能夠大大提高課堂教學的活躍度和精彩度，還能使學生在美的熏陶下學會鑒賞美的同時萌生一種創造美的強烈欲望。在這種欲望的驅使下，學生不僅能夠更加深入地領略到文學作品之美，還能在此基礎上不斷提升自身的語文綜合能力。因此，作為奮戰在初中語文教育一線的教育工作者，我們務必要重視美術因素在語文課堂教學中的滲透。
參考文獻
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附 注
本文系福建省2016年教育科學“十三五”課題（課題名稱：美術因素在學科教學中的有機滲透。立項批準號：FJJKXB16-486）的研究成果。
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