淺談初中語文教學中的情境創設
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【摘要】作為最基礎的學科之一，語文一直都是我們教學的重點科目，也正因如此許多學生厭倦了傳統教學模式下的沉悶課堂，學習興趣與積極性不高，在這種情況下我們就有必要調整教學策略，創設良好的教學情境，給學生呈現出多種多樣的情境課堂，提升學生學習興趣，將抽象語文知識形象化、具體化，調動學生的想象思維拓寬眼界。筆者通過在初中語文教學中融入情境創設的實踐經驗，探討其特點以及創設方法與策略。
【關鍵詞】初中語文;情境創設;實效性
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
情境體現在教學過程中，就是老師根據教材內容目標以及學生認知水平心理特點，綜合創設某種可以引起學生們情感反應的教學環境。科學合理的課堂情境對教學效果有著極大的幫助和促進作用，從另一個角度來說課堂情境拉近了師生之間的關系，構建了一座溝通互動的橋梁。所以說，初中語文教學過程中，情境教學的創設是可行的。
一、情境創設要扣題
良好的學習環境是提升學生各方面素養的基礎，我們作為一線教育從業者要意識到課堂氛圍的重要性，只有讓學生體會到語文學習的趣味，才能吸引大家融入教學學習活動當中，有效激發學生的創造性思維意識。我們應該合理利用文本主旨，將不同的觀點展現在學生面前，為大家創設廣闊的思考平臺，引導大家可以從不同的角度層面來思考探討問題。借助情境的帶入感，通過探究提問的方式來拉近與學生之間的互動交流。
舉例：我們在教授《孔乙己》一文時，就可以根據孔乙己的“死”這一切入點，來創設多個問題情境，引導大家思考文章內容，讓大家能夠用自我的思維角度去看待問題、解讀文本，達到把握全文的目的。
舉例1：“孔乙己究竟有沒有死？會不會死？”“假如真 的死了，是因為什么原因？”我們讓大家積極參與到問題討論當中，給予學生最大限度的思維想象空間，最終的答案自然也是各種各樣。也正是這種開放性的提問，才激發了學生的學習興趣。
舉例2：“作者為何說孔乙己必死無疑？有什么根據？”
舉例3：“作者為何要將主人公的悲劇架設在別人的笑聲中呢？”我們通過幾個角度的問題切入，引導大家從多方面進行主動思考，讓大家帶著探究欲望帶著興趣去尋找、研究，主動思考問題。讓課堂充滿無限活力，師生互動交流一同解讀經典。
二、在平等的地位上創設師生之間和諧關系
前文提及的問題情境，主要培養學生探究性與自主性，當然促成這些能力培養的關鍵因素需要老師這個引導者的輔助配合，老師不能以知識權威的高級姿態出現，而應該是以平等交流互助探討的關系來入駐學生隊伍當中。通過問題的引導，讓大家通過問題來閱讀文章，來自行搜索有效資源，通過自我思維的運轉來給出自己的見解，我們不要求答案準確無誤，重在培養學生自主學習思考的能力，通過自我見解的表達，無形中提升了大家的學習興趣與自我價值感的體現，驅動情感效應，拉近師生之間的距離，通過這樣的融入，我們就可以更容易了解每個學生不同的心理特征、認知能力、興趣愛好，鼓勵學生全面參與，問難質疑，借助合理的問題情境點燃大家的思維火花，不斷探索不斷嘗試。
知識理解認知的過程，主要是需要思索與動腦，哪怕是片面的、膚淺的，那也有助于理解知識，所以說我們要給予鼓勵與肯定。只有學生感覺到了老師的關心以及認同感，他們的心扉才能真正向老師敞開，才能自發的愿意跟隨老師一起步入設定的情境，一起學習、探討、交流，學會選擇適宜的學習策略，自主調整認知過程，不斷反思分析，調適心理激活思維，讓所有學生都能夠成為自主學習的獨特個體。
三、信息技術下的情境創設
信息時代高速發展的今天，多媒體技術運用在教學當中也越發廣泛，我們利用音頻、視頻等畫面創設情境。其特點是要比純粹的講述思考理解更有畫面感和帶入感，文學語言講求畫面美，所以必要的畫面感創設情境，自然而然受到學生們的喜愛與追捧。
舉例1：我們在教授《紫藤蘿瀑布》這一文章時，其中有許多描寫紫藤蘿的句子，“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了……”不得不說作者的語言畫面感描述很到位，但許多學生只能依靠文字進行想象，若是我們為大家播放有關紫藤蘿的照片或者影像，而后再讓大家閱讀有關文字的敘述，大家就更容易感受到作者的文字之精妙。
舉例2：我們在教授《口技》這篇課文時，我們雖然可以讓學生通過想象來了解文中主角的高超技藝，但想象終究難以形象化感官化，為了體現出身臨其境的感覺，我們借助多媒體來播放口技表演的音頻，真正體會文章中口技人營造出的氛圍，最終達到深入解讀全文的教學目的。
舉例3：我們在教授《音樂巨人貝多芬》這一課時，通過將文字、聲音、畫面、視頻等融為一體，來綜合解讀主人公貝多芬的人生態度，感悟作者所想表達的那份敬佩。實踐教學過程中，我們可以在課堂上放幾首貝多芬的音樂，讓大家真正體會其音樂的魅力。我們也可以搜尋一些貝多芬表演視頻，從視覺、聽覺、感覺多個層面來解讀主人公貝多芬。
四、情境教學角色互換模式
初中生的思維是最為活躍的，有時候一些學生的腦洞，都會讓老師贊嘆不已，所以我們不能用傳統的教學模式拘束了他們的創新與創意。比方說，在實踐教學過程中，我們讓學生多進行假設以及想象，“若是我們作為文中主角，或者處于那種背景下，會有怎樣的想法，怎樣的抉擇？”而后讓大家通過感受文中主人公的想法做法與自己的想法進行比較，從而更好地理解全文。角色換位應該是多角度、全方位的，可以是學生與作品人物、學生與作者、學生與老師。
舉例1：我們在教授《范進中舉》一文時，我們就可以創設這樣的情境，“范進為何瘋狂？如果穿越時空中舉人的是你，在那個朝代背景下，你會如何？尤其是受到他人的冷嘲熱諷，應試二十多次都沒考上大學，你們還會堅持嗎？”我們還可以進行角色扮演，讓同學們以小組形式，扮演文章中的人物，帶著趣味性深入解讀全文。若是我們從另一個層面與作者換位，去感受吳敬梓為什么能夠寫出癲狂的范進？他是如何將角色把握得精準明了的？再次深入挖掘作者的生平，我們就會發現作者一生中所經歷的大起大落，看透了腐朽的社會風氣，看透了爾虞我詐功名利祿的官場，最終都反映在了作者的文章中得以抒發。我們從第三個層面來說，與老師換位。這種換位可以充分強化學生們的主觀能動性以及自信心的培育，每隔一段時間，我們就可以挑選一名學生充當老師的角色，讓其站上講臺，講授提前預習過的課文。
舉例2：我們在學習《桃花源記》這一古文時，我們可以這樣帶入，“現在都流行穿越，若是給你們一個機會穿越到主人公的捕魚人的年代，你們若是發現桃花源，你們敢進去嗎？若是你們進入桃花源，第一件想做的事是什么？”我們借助當下最流行的穿越熱點，來調動大家的思維，深入分析全文，通過自己的思考與比較，有利于學生更好地理解、深化課文。
五、總結
對于新課改理念下的初中語文來說，我們需要一種有效的情境創設來調動死氣沉沉的語文課堂，我們要在實踐教學過程中，不斷結合實際生活、當下生活、新課改理念、文本理論知識，總結出更高效的語文課堂實踐方法，情境教學可以是單獨存在的教學模式，也可以是與其他新模式相輔相成的教學模式。所以說我們的情境教學法需要不斷總結與調整反思，根據當下學生的實際能力、興趣、認知，來綜合制定出更加合理可行的語言課堂。
參考文獻
[1]馬春青.淺談初中語文閱讀教學中的情境創設[J].新課程，2016（4）.
[2]李勇鴻.論述中學語文教學中問題情境的創設[J].中學教育，2016（7）.
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