接地氣與有云氣，讓科研與教研融合同行

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　　在“科研”與“教研”這兩個專業詞語，對于我們教師來說，是經常躍入腦海的字眼，在中小學，教研作為常規的工作，越來越扎實。教育科研則因為在興師興校上的獨特作用，而越來越深入人心。但是我們不得不承認，科研與教研“我行我素”兩張皮現象的存在導致有些教師把教育科研視為偽研究，把教研視為土得掉渣。如何解決這個問題。我認為，就要轉型科研和教研，使科研接地氣，教研有云氣。接地氣是說科研要深入教育教學領域，對學生的學，教師的教以及教育教學過程中的問題，經過研究提出的解決辦法，要有明晰的解決思路和可操作性。有云氣，則是說教研要在現代教育理論的指導下，把具體的教學問題放在先進的理念下去研究，去解決。 一言以蔽之，就是科研與教研要在貼近二字上下工夫，實現有機融合。我是2002步入教導主任的行列的，2004年開始，即負責教研又負責科研。由于我的工作職責，在最初的一段時間里，我得開展一系列活動，來完成科研課題的研究工作，還得開展一系列活動，來完成教研工作，自己累點不說了，結果弄得老師們怨聲載道，到頭來，做了些費力不討好的事情。后來我就琢磨，能不能把科研和教研融合起來？既解決教育教學中存在的問題，讓學校、老師們、學生們受益？又減輕老師們的負擔？我想在座的同行們，也一定會有這樣的想法。那么究竟能不能讓科研和教研融合？怎樣融合呢？今天我就以《接地氣與有云氣，讓科研與教研融合同行》為話題，談談我的想法與做法。
　　首先，我們先來解決第一個疑問：科研和教研能不能融合？我個人認為。答案是肯定的——能。為什么呢？這得從科研與教研的聯系談起。
　　一、科研與教研融合是一種必然
　　1、從科研與教研的關系看，融合是一種必然。
　　科研與教研既相互區別又相互聯系，它們的區別主要從兩方面來看：（這些大家都知道，我們再來溫習一下）第一從研究的過程來看，科研是有目的的、連續的、系統的活動過程。它有明確的研究課題，研究任務和研究目的，嚴密的計劃和組織;而傳統的教研不要求具有這樣嚴格的連續過程，一般時間較短，往往缺乏系統嚴密的安排。第二從研究的范圍來看，科研的范圍廣，包括一切教育現象、教育過程及與教育現象有聯系的其他現象，其中也包括教學活動及其相關現象;而教研的范圍較小，一般局限于教學過程及與教學過程聯系緊密的相關因素，多表現在教材研究、教法研究、學生學習方式的研究等等。科研和教研區別中又有聯系，他們其實是分不開的，互為依存的。首先，兩者有許多相同之處。一是研究的對象相同，都是研究教育教學的問題;二是研究的目的相同，都是為了探索中小學教育的規律，為實踐服務，促進學生發展、教師發展、學校發展。同時，兩者互為關聯，日常教學為科研提供現實真問題;教研過程是科研成果得以推廣運用和檢驗的根本途徑，科研則可以提升研究的品位。 因此，教師的研究，離開了教研，科研就成了一種空洞的游戲;離開了科研，教研就難以持續和深入，只能在經驗交流的層面徘徊。由此可見，兩者的融合是必然和可能的。
　　2、從教師這一研究主體看，融合是一種必然。
　　教師是一個需要一路前行的職業，研究應當成為教師的教育生活。研究能使教師對教育教學活動具有持久的探究興趣，并為解決探究過程中的問題而不斷地學習與思考。無論是科研或是教研，教師都是主體，大家對此應該是沒有什么可質疑的。說教師是科研和教研的主體是因為，教師有著獨特的優勢。一是實踐優勢：科研需要有很多條件，其中最重要的條件是教育實踐。廣大教師是教育實踐的主體，他們最了解教育實踐中遇到的問題，知道需要研究什么，可以為科研提供豐富的第一手材料。 二是機會優勢： 教師還擁有最佳的研究場所和機會。從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論最理想的實驗室，這使教師擁有研究機會。其實，古今中外許多教育家都是在教育實踐中產生的，他們原來都是普通的教師，咱不說遠的，如魏書生。由于他重視教育研究，才逐步成長為教育家的。同時，我們都知道，教學工作是中小學的中心工作，教師的主要職責是”傳道授業解惑”，教學工作也是教師的主要工作內容，由此可見，盡管教育科研的范圍比較廣，但教學的研究和改進應該是主要領域和范疇，因此，教育科研與教學研究的融合是一種必然。
　　那么，怎樣讓科研和教研融合前行？并發揮好其各自的優勢，服務好教育教學呢？下面我就以我們學校課題研究與教研的結合為例，談談怎樣讓科研和教研融合前行的。
　　二、三段五環法，讓科研與教研融合前行成為可能
　　我們大家知道，一項課題的誕生，有他提出的背景，有他特有的研究價值。絕不是頭腦一熱，就產生的。課題的確立要根植于學校這一土壤，要從切實解決學校教育教學中存在的問題為出發點。為此，我們學校構建了一條科研與教研相融合的途徑。即三段五環法。三段即：轉換階段——實施階段——總結階段。五環是在實施階段進行的五個環節，即：理論引領——集體研討——課堂實踐（或者主題交流）——研討總結——反思提高。下面我就具體的談談三段五環法，讓科研與教研融合的策略。
　　第一階段：轉換階段，科研課題與教研的主題互相轉換。
　　1、將研究課題轉換教研主題。
　　有人說過，好的課題是成功的一半，說的是選題的重要性。如何選題今天我不做陳述。選完課題后，如何將研究的課題轉換成教研主題呢？我是這樣做的。先將研究的內容細化，使其成為子課題。然后將子課題確定為學期的教研主題或者月教研主題。比如2004年，我校通過課堂教學觀察，發現每個班級中，有相當一部分學生的學習習慣存在著問題，于是我校就把《小學生良好學習習慣培養的研究》確定為研究的課題，研究內容為（ ）;研究周期為三年。學生的學習習慣包括很多，究竟要培養哪方面的習慣，我們必須需要篩選。課題組成員及教導處成員通過大量聽課，又一次了解課堂教學的現狀，找出在學生中存在著哪些不良的學習習慣？針對發現的問題，我引領教研組活動小組成員對問題進行梳理，要求每位教師根據個人的興趣點，或者班級存在的問題，選取一個小問題為個人研究的子課題，并就共同感興趣的問題組成3-4人的科研小共同體。經過梳理，最終確定了學期教研主題為問題“培養學習習慣，提高教學質量”，接著確立子課題，子課題即為每月的教研活動主題。確立了子課題為：學生課前預習習慣，課中傾聽習慣，課后復習的習慣為本學期月教研主題。接著讓“科研小共同體”根據活動要求和活動主題制定出切實可行的活動方案。由校長為組長，教學副校長和我組成的課題組成員每周二定時深入“科研小共同體”與教師們共同活動。這樣就將研究課題轉換成了教研主題。 　　2、教研主題轉換科研課題。
　　當我們的教研主題做到一定程度時，你會發現我們研究探索的方法，如果進一步深入研究，完全可以成為一項科研課題。2011年，我校正處于“十二五”課題的申請立項階段，選什么課題呢？正好前個學期我校的《讓學生成為課堂主體》的主題教研活動我認為卓有成效，很有必要繼續探究下去。于是，在科研部王主任的指導下，我校確立了《課堂上落實學生主體地位的策略研究》這一縣級課題。因為有了前期的教研活動做基礎，所以這項課題進行的很順利，老師們興趣也很濃厚。教研主題轉換成科研課題，就是讓教研活動更系統化，讓教研活動更完善化，讓教研活動更有品味，更有“云氣”。
　　第二階段：實施階段。
　　這一階段我們主要以教研為主要途徑，完成課題的研究過程。在這個階段，每一個有著共同研究課題的成員，圍繞子課題，開展“共備——共聽——共議”的教研活動，尋找理論支撐，討論解決的辦法。在這一階段分五步進行。即理論引領——集體研討——課堂實踐（或者主題交流）——研討總結——反思提高
　　第一步：理論引領——尋求支撐。我認為無論是科研和教研，都離不開一定的教育教學理論作支撐。教研要在現代教育理論的指導下，把具體的教學問題放在先進的理念下去研究，去解決。科研課題的研究有很多時候要借鑒前人研究的成果，這樣會避免我們的課題研究走彎路。那么這些理論是學習需要我們這些管理者去安排設計活動，以不同的形式，讓這些理論來引領我們和老師做科研，做教研。為此，我校主要采用三種形式，讓自己和老師們學習相關理論。一是校本培訓。采取移植式、光盤式、講座式。二是自學。要求教師每項課題記自學筆記10000字，寫體會二篇。收集與課題研究相關的資料10頁紙。三是以教導會的形式，結合相關理論，剖析研究現狀。三種形式的運用，會讓我們和老師找到理論的支撐。
　　第二步：集體研討——求同存異。在個體學習研究的基礎上，要想實現整體的跨越，必須發揮集體的力量。適時安排集體研討，匯集大家的智慧，形成教研的合力。比如說我們在開展《培養學生自主學習習慣的策略研究》這一課題的研究時，在對教學模式的構建這一內容的研究時，我校主要采用的集體研討活動，主要以集體備課、聽課評課、總結反思為主。關于集體備課我們的要求是——提前備課、輪流主備、集體研討，優化教案。備課過程采用“個人構思→先成個案→交流研討→后成共案”的形式，讓“集體備課”真正落到實處。研討時，主備人交流自己的設計理念及教學流程，其他成員根據各自研究的小問題對其提出合理化建議——怎么改，為什么這樣改，要說透。能達成共識的吸收，不能達成共識的保留，由主備人決定取舍，以便在實踐中驗證。
　　第三步：課堂實踐——反復驗證。任何一個好的教學理念、好的教學方法、好的教學設計都必須到實踐中去驗證，而且需要反復驗證。實踐是檢驗真理的唯一標準。研究的主陣地在課堂，每一次研討成果都要在課堂實踐中驗證。因此，觀課議課、案例分析是我校課題活動的主要形式。
　　觀課議課是最常見的一種教研形式，我校觀課議課的基本程序為：預定課堂觀察點（每人一個點）——多角度觀課——授課者談教后反思——觀課團描述教學現象引發教學思考——問題聚焦重點突破。觀課，改變了傳統聽課單維度評價的模式，由關注教師轉變到關注學生，由關注教學設計轉變到關注學習效果，由聽有聲語言轉變到觀多種信息，用心靈感受課堂，體悟課堂。觀課，就是帶著目標走進課堂，帶著問題走進議課現場。一輪觀課議課結束后，授課教師將重新調整教學設計進行二次執教，同時觀課團組織進行多輪研磨活動。這樣的觀課議課，人人都參與，人人都思考，人人都發言，讓智慧的火花不斷地迸發出來。講課教師要輪流上，主評教師也要輪流當，讓每位參與的教師在研討活動中都得到鍛煉，都有較大的收獲。
　　第四步：研討總結——形成經驗。在反復實踐驗證后，對于研究中的每一個成功點都及時進行總結匯集提升，形成經驗。這一過程，是教研員引領教師進行深刻反思、提煉經驗的過程，每人就自己研究的小課題寫出研究的成果，再由課題小組主要負責人進行整理歸納，形成經驗。
　　第五步：反思提高——實踐應用。經驗形成之后，還需要我們運用，完善，才能逐步達到成熟。然后深刻反思，在個別環節上改進，找到適合自己的方式和方法。因此在這一環節中，我要求課題組成員要結合他人的經驗，按照探究出的方法或者步驟反復磨練，然后反思自己的行為，達到逐步提高的目的。
　　第三階段：總結階段。
　　一項科研課題，最終呈現出來的是成果是學校、教師、學生發生的變化，這是無可厚非的。但是拿給別人看的，是什么呢？研究報告！對吧，還有的就是那些過程性資料。因為每一次的教研活動我都按照實施方案進行，每一次的教學過程我都資料整理，每一次的教研活動我都有總結，我想，只要把這些東西最后篩選成冊，不就完成了過程性資料的整理了嗎？教研中總結出來的方式方法加以提煉不就是我的成果嗎？那么研究報告中的理論成果也就有內容可寫了。
　　我們，就是這樣運用三段五步法，實現了科研與教研的融合，讓科研接地氣，讓教研有云氣。
　　多年的實踐告訴我：用課題引領的教研是針對性、實效性最大的教研。在活動中提出研究的問題，在規定研究的時間，檢查研究的過程及效果。每次活動都直指教師教學中的問題，目標集中，研究力度大，成果突出?？蒲信c教研相融合的方式，讓學校受益，我校在每年的質量抽測和六年級畢業考試中都名列前茅;一系列以課題研究為依托的教研活動的開展，磨礪了教研團隊。以前學校開展教研活動，常常不知道從哪入手，往往是眉毛胡子一把抓，什么都想搞，結果什么也沒搞好。而現在有明確的教研活動主題，每人都有明確的研究任務，每次都要經歷理論引領，課例展示，研討總結，反思提高，這幾大環節，老師們鍛造的機會增多。特別是青年教師，不斷地出觀摩課，每一次出課可以說都是化繭成蝶的過程，在備課、授課、評課中他們不斷地收獲，不斷地成長，在原來的基礎上脫胎換骨，猶如鳳凰涅槃般獲得新生。常態化的教研活動，濃厚了學校的科研氛圍。我校的教研活動已經實行常態化，這極大激發了教師的科研興趣，使教師始終處于研究的狀態，隨時把自己活動中的所思、所想、所得與同伴進行交流、碰撞，尋找教育的真諦。科研與教研攜手活動的開展，使學校的科研氛圍真正濃厚起來。
　　接地氣與有云氣，讓科研與教研融合同行。
　　（作者單位：葫蘆島市古城小學）
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