初中語文質疑教學的有效開展思考
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【摘要】初中語文教學的重要目的，就是為了能提升學生的語文素養，增強學生的閱讀能力和理解能力，培養學生的思維能力和創新意識。學生在學習語文的時候，合理的質疑，能夠提高學生發現問題、解決問題的能力，從而促進學生綜合素養的提升。所以，在初中語文教學中，開展質疑教學，能夠讓學生更加主動的進行學習，是提高學生自主學習能力的主要途徑。
【關鍵詞】初中 語文教學 質疑教學
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0063-01
在以往的教學過程之中，很多學生都是以教師為權威，一切都嚴格遵循教師的標準來學習，嚴重影響學生質疑能力，使得學生無法形成獨立的思維能力。隨著新課改的不斷深入，語文教師必須要不斷的創新改革教學模式，給學生質疑的空間，積極鼓勵學生進行質疑，從而提升學生的獨立思考能力。
一、營造和諧輕松的質疑環境
在學習的過程中，學生都是以教師的教學內容為標準，很少提出自己的質疑，但是從事后的調查中就可以發現，學生仍舊存在很多不明白的地方。一些學生的理解能力較高，他們能夠消化教師所講授的內容，所以不必提出質疑。但是另外一些學生，卻是因為自己不知道如何提問，或者是害怕提問。針對這種情況，語文教師要進行高度重視。在教學的過程中，語文教師要積極的引導學生進行疑問，學生自由大膽的進行提問，才能夠培養自身善于思考的學習習慣。所以，語文教師必須要營造一個和諧輕松的質疑環境，讓學生能夠開展有效的質疑。
比如說，語文教師在結束了一個課時的內容之后，可以留出幾分鐘時間，讓學生抒發自己的意見：“大家對老師所講的內容有什么不同的看法嗎？”、“誰能夠從另一個角度來解釋作者的內心想法呢？”等等。通過這樣的方式，來讓學生積極的去思考，培養他們的質疑習慣。同時學生們在討論的過程中，因為不斷的互動，營造了和諧的課堂氛圍，促進了師生之間的和諧交流。
二、激發學生的質疑興趣，提高學生的學習積極性
語文教師要以學生為課堂的主體進行教學，尊重學生的身心發展規律，有效的激發學生的質疑興趣。在上課之前，語文教師要結合課文的內容，設計合理的問題，從而為課堂中的提問打下良好的基礎，有效的激發學生的學習欲望。教師如果沒有設計恰當合理的問題，那么學生就會覺得一頭霧水，無法進行有效回答， 更不要說提出質疑了。
比如說在學習《孔乙己》這一篇課文時，語文教師可以讓學生先閱讀課文，將課文進行一個簡單的了解。之后，語文教師可以提出問題，讓學生回答：“孔乙己是一個什么樣的人？”大家結合課文內容，開始進行思考和回答。有的學生認為孔乙己是一個好吃懶做，油腔滑調的人，有的學生則認為孔乙己是一個時代的悲劇，其實他也不算是個十足的壞人等等。學生在回答的時候，加深了對孔乙己這個人物的印象，從而能夠更加全面的把握文章。之后，教師還可以繼續進行提問：“大家認為，孔乙己從一個落魄文人，為什么會變成最后的那個樣子？”“孔乙己到底死了嗎？”等，通過循序漸進的提問方式，一步一步的讓學生加深對課文的了解，同時對課文內容提出質疑，有效的提升了作者的質疑興趣，讓學生學會在學習的過程中，積極尋找問題、解決問題，提升學習的主動性。
三、培養學生的質疑意識
質疑是學生對教師所表達的內容有著不同的看法所提出的意見。語文教師在教學的過程之中，要慢慢的引導學生，讓他們分析課文中所表達的不同信息，通過有效的質疑，讓學生掌握相關的知識。因此，語文教師必須要有意識的培養學生的質疑意識，讓學生更加積極的進行質疑，給予學生充分的質疑時間，讓他們更好的去理解課文內容。
比如說在學習《我的叔叔于勒》這一篇課文時候，教師就可以提問：“大家認為作者一家不和于勒相認，是好的行為嗎？”，在課堂中給予學生質疑的空間，讓學生自由的抒發自己的看法。有的學生認為作者一家人是十分的自私自利的，即便是叔叔于勒沒有錢，但是也不應該假裝不認識；有的學生認為于勒是自作自受，欠著作者一家錢也沒有還，作者一家人如果和他相認，說不定他還要借錢，靠著作者父母的借濟生活，所以不相認是對的；有的學生則認為，作者一家人的勢力讓人心寒，作為親人，不應該是這樣的，但是旁觀者也的確無法對別人的家事做出議論。每個學生的看法都不同，大家在交流的過程中，不斷的吸收他人的意見，促進了思維的發散，學會以多個角度看待問題。學生通過合理的質疑，提升了自己的思維能力，并在思考的過程中，明白了人生的道理，提升了語文素養。
四、通過質疑，促進初中生思維的發散
初中語文教師在以往的教學過程中，時常會被教學模式所限制，無法有效的營造積極的教學氛圍，一定程度上限制了學生思維的發散。由于教學模式的局限性，使得在課堂之中，學生無法有效的對語文教師進行相關的提問，使得學生無法進行自主的思考，更無法培養學生的創新能力了。所以，初中語文教師要結合新課改的目標和要求，與時俱進，不斷的和同行之間進行交流和溝通，學習先進的教學經驗，創新和完善教學模式，注重培養學生的創新能力和自主思考能力。在初中語文的教學過程中，通過質疑教學法，逐步的引導學生，促進學生創新思維的培養。在上課的時候，教師要結合學生的實際情況，循序漸進的去引導學生，讓學生發自內心的進行思考，提出自己內心的質疑，并根據自身的質疑，進行自主思考，從而有效的啟發學生發散思維。
比如說在學習完了魯迅先生所寫的《阿長與山海經》這一篇課文之后，初中語文教師就可以在課堂上，給學生拋出問題：“大家學習完了這篇課文之后，內心有什么樣的想法嗎？你們對魯迅先生筆下的阿長有什么印象呢？魯迅和阿長之間的關系是怎樣的呢？”有的學生認為，通過學習這篇文章，他體會到了濃烈的親情。阿長雖然只是魯迅家里的一個下人，但是她兢兢業業，對于自己的工作十分的努力，且魯迅和她之前的相處，也是十分的融洽，魯迅應該是把阿長當做了自己的親人一樣來看待的。有的學生則認為，阿長這個人十分的迷信且嘮叨，雖然對魯迅比較好，但是還是應該改一改嘮叨的毛病的。有的學生認為，學習這篇課文，仿佛回到了舊社會，通過魯迅先生的描寫，體會到了舊社會當時的風俗風貌，讀起來仿佛就在眼前一般。每個學生之間思考問題的角度不同，所給出的答案也是截然不同的。不論學生之間的答案有多么的南轅北轍，語文教師提問的主要目的，就是為了提升學生的探究熱情，提升課堂的活躍度，讓學生自由積極的開展討論，從而發散學生的思維，讓學生學會從不同的角度去看待問題，促進學生創新意識和創新能力的培養。
初中語文教師在進行教學活動時，一定要以學生為主體，尊重學生的身心發展規律和學習需求，了解學生的興趣愛好，制定相應的教學模式，培養學生的質疑能力和質疑意識，讓學生在學習的過程中，積極的去尋找問題、探究問題、從而解決問題，提升學生的學習興趣，讓學生更加積極的投入到學習中去，敢于在課堂中發表不同的看法，從而促進學生的個性化發展。
參考文獻：
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