有效質疑，演繹語文教學活動的精彩
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語文新課程標準（2011修訂版）中指出：在小學語文平時的教學活動中，應該真真正正的關注并重視學生語文學習主體地位的落實，培養他們自主學習語文的良好行為與習慣，實實在在的培養學生語文學習的探究能力和創造能力。從學生的語文學習來看，質疑是他們學習語文的創造性、自主性的重要體現，更能很好地凸顯他們語文學習的主體性。學生要質疑，他們就必須通過思考與探究。但是傳統的語文課堂往往都是教師提問，學生回答，這種 “問答式”的語文課堂毫無疑問是枯燥的、乏味的；毫無疑問對學生的語文思維的發展沒有作用，不利于提升學生的語文能力。在新課改和落實新課標背景下的語文教學，我們必須培養學生的質疑能力，采取多種多樣的教學策略、指導方法，豐富學生質疑的角度。讓學生真正開展語文質疑活動，獲取語文知識、發展語文能力，養成良好的學習語文的習慣。那在平時的教學活動中，到底讓學生質疑什么呢？現筆者結合自己的教學實踐談談做法：
一、讓學生質疑課文的題目，激發他們語文學習的感知力
教育心理學研究證明：學生獲得知識的最佳路徑，就是讓學生對文本提出質疑。但是小學生因為身心發展和認知能力的限制，他們往往找不到入手點，此刻就需要我們進行恰當的指導與點撥。文章的題目就是文章的“眼睛”與精華，它能夠給讀者帶來無數的信息?，F今使用的課本中課文的題目都非常吸引人，具有很強的趣味性。我們不妨讓學生從兒童的天性和視角去質疑課文的題目，從而有效地引入新課，激發學生對新課的感知欲望。如在執教《大禹治水》一課時，我先讓學生齊聲讀三遍課題《大禹治水》，接著提問：你們讀了這個《大禹治水》題目后，有什么疑問或者想法嗎？學生們聽后并進行獨立思考，后來，他們紛紛說出了自己的疑問。有的說：大禹是一個什么樣的人？那“治水”又是誰?。恳彩且粋€人名嗎？有的說：大禹應該是一個人，是什么原因讓他要去治水呢？難道遠古的時候，洪水經常泛濫嗎？有的問：大禹是怎么治水的呢？古人治水有什么先進的裝備嗎？……學生們提出的問題，都是他們在質疑時認真思考的。其實，學生經過對文題的質疑，有效地激發了他們感知、探究課文的欲望與主動性，為后續的閱讀做好了準備。
對于一篇課文而言，課題往往能起到畫龍點睛的作用，它能有效地凸顯課文的中心和重點。教學時讓學生自己質疑課題，有利于引領學生對課文進行充分的感知，有利于啟迪他們進行語文思考。
二、讓學生質疑課文中的插圖，鍛煉他們的洞察力
插圖是形象的、可見的，是一種視覺的藝術。對插圖的有效利用，能讓學生快速地感知課文內容。低年級學生形象思維占主導地位，他們對課文中的插圖非常感興趣。我們可以充分利用他們的這個特質，引導、啟發他們對相關的插圖進行質疑。因為不同的學生其成長的歷程不同，也導致了他們對相關插圖的理解、領悟的不同。在學生質疑時，我們要讓他們聯系自己的生活實際、學習實際，鼓勵他們大膽開展質疑活動。如教學《誰的本領大》這一課時，我們利用視頻把課文中的插圖播放出來導入新授：同學們，從這些插圖中，你看到了什么？有什么疑問或想法？學生認真看著插圖并思考、提出自己的疑問。有的說：在第一張圖片中，太陽公公樂呵呵的，它發出了熱熱的光，一個小孩被曬得滿頭汗，他脫掉了自己的衣服，非常敬佩地看著太陽公公。因為這個小朋友熱，脫下了衣服。可是，風又是怎么讓他脫下衣服的呢？風和太陽都說自己的本領大，那究竟哪個本來大呢？有的講：從第二張圖片中，我們都可以看出：風吹來了，帆船行的速度變快了。這樣看，風本來似乎更大。這也讓我太困惑了。風、太陽它們誰的本領更大呢？在這樣的質疑聲中，學生們閱讀課文的熱情被激起了。插圖高度是課文的高度濃縮，學生在看完視頻播放的插圖后產生疑問，又帶著疑問去讀課文，尋找正確的答案，如此教學，不但能提升課堂教學質量，還能有效培養和鍛煉學生的洞察力。
插圖是一種直觀的“語言”，它的作用是巨大的。教學中，讓學生認真細致的觀察、研究課文中的相關插圖，提出質疑，這個過程就是培養學生的觀察能力、語言能力的過程。只有我們很好的利用并引導學生進行質疑，就一定能使學生的洞察力和想象力得到有效的培養。
三、讓學生質疑課文中的句子，培養他們的語文思維能力
課文都是由字、詞和句等組成的。要使學生能非常準確、完整的把握課文的實質和主題思想，定要讓學生真實的理解課文中的每個句子的意思，特別是課文的中心句。中心句是整篇課文的靈魂與核心，全文也就圍繞“中心句”展開的，我們引導學生對此進行質疑；還可引導學生對那些承上啟下的過渡句（段）開展質疑。這樣引導學生質疑，既能幫助他們整理課文的知識點，還能發展他們語文思維能力與綜合能力。如教學《蒲公英》這篇課文時，在研讀與賞析環節，我引導學生獨立思考：你認為哪個句子難以理解或者給你帶來了困惑？結果，有的說：太陽公公為什么不讓小降落傘落在金光閃閃的地方？沙漠也有植物的呀！有的講：太陽公公說，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。為什么呢？學生在疑問中對課文進行認真的閱讀，對一些句子進行剖析，這樣就能使他們的語文思維能力得到發展與提升。
總之，就小學生而言，他們的質疑能力需要我們教師作精心的引導，需要我們根據他們的學習心理和基礎知識，從文題、插圖和關鍵句子著手，有的放矢地進行引導質疑，并逐步培養他們的質疑習慣，為學生的后續學習奠定基礎。
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