適時“糊涂”，演繹學生精彩
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摘要：教師有意識“糊涂”，退出舞臺做指引者，讓學生在學習的前臺唱起了“主角”。把課堂上生成轉化為學生發展的機會，把握時機，讓學生在學中思、在思中悟、在悟中得，提升思維層次，有效解決學生的認知沖突，達到對知識的深刻理解。
關鍵詞：課堂;生成;時機;教學
一、自己的事情自己做
記得小學語文課堂中有一篇《自己去吧》，教孩子們學會獨立，學會自己的事情自己做。同理，在數學課堂中，當孩子有能力自己“摘桃”時，我們應該讓他們自己的問題自己解決，培養其分析及解決問題的能力。
如在教學北師大教材第八冊，小數乘法中學習“小數乘以小數”部分，學生在做一道練習題1.1×0.4，引起了爭議：
當老師根據學生的回答，在黑板上寫出答案1.1×0.4=0.44時，一位女同學舉手了。
“老師，這道題你出錯了吧？”
“恩？”師有些奇怪，“為什么？”
其他學生也一臉不懈，有的小聲嘀咕“沒錯啊！是這么算的啊。”
“積怎么會變得這么小了？” 困惑的小臉。
她這么一說，教室里頓時像平靜的湖面里丟了一顆小石頭，小水珠四處亂濺 “對啊，怎么越乘越小了？”“好像是不對?！逼渌麑W生開始小聲議論，“可是，是應該這么算?。 薄昂孟駴]算錯?！薄?
“是啊，怎么會這樣呢？怎么會越乘越小呢？”面對學生在在學習新知識過程中必然會產生的，有能力自己解決的認知沖突，教師并沒有直接回答，反手乒乓一擋，微笑著又把問題推給了學生。
教師里一下子安靜下來，學生們疑惑地望著老師。老師擺擺手，也故意一臉迷惑地望著學生?！斑@道題的計算方法沒有錯嗎？”師問。
“沒錯！”學生看了又看之后，肯定地回答。
“那，我們再做幾道題目看看?！苯處熃酉聛磲槍π缘爻隽藘山M題目：
0.3×0.2 3.2×0.3
0.3×1 3.2×1
0.3×1.2 3.2×2.1
計算之后，有的學生一臉“我明白了”的表情，有的迫不及待地和同桌說著什么。
“為什么會越乘越小呢？”教師繼續引導。
大部分學生都舉起了手，“我發現乘以一個比1小的數，積就會變小?！?
最后學生得出結論：一個數乘以一個比1大（小）的數，積比原數大（小）。
如此，在學生碰到認知沖突提出異議時，筆者并未越俎代庖，而是把握時機，將問題又“巧妙”地給了學生，接著引導學生用已知的知識解決自己的問題，疏通癥結。教師有意識地“糊涂”，退作指引者，讓學生真正體現其主體地位，使其有了自己解決問題的體驗;正是教師的往后退一步，才促使學生主動往前走了一大步，放飛思維，收獲能力！
二、教師的“興風作浪”
在教學中，有時教師認真教了，學生不一定懂;學生學懂了，但不一定會做。有時，教師就要故意“興風作浪”，踩準知識點，設置陷阱，讓學生在不斷探索中加深對知識的理解。
在學習軸對稱圖形時，一堂課下來，風平浪靜，學生似乎都掌握了。為了促進學生思考，鞏固學生對知識的學習和理解。在練習時，教師安排了這樣一個判斷題：“平行四邊形是軸對稱圖形?！?
一位學生回答：“是錯的。平行四邊形不是軸對稱圖形。”
教師故意糊涂，反問：“平行四邊形對折后，兩邊完全是一模一樣的，為什么它就不是軸對稱圖形呢？我認為是?！睘閷W生設置一個陷阱。
有的學生立刻點頭，同意了教師的觀點，有的開始懷疑。
“不對！”一位女同學大膽地起立“軸對稱圖形是兩邊完全重合，而不是兩邊一模一樣。所以，平行四邊形是軸對稱圖形是錯誤的。”
教學中突出重點與分析難點，是每位教師課堂教學中常常遇到的問題，“一味地講” 會使學生感到厭倦，在解決問題的過程中，充分考慮學生學習的主動性與積極性。在這里教師找準時機，假裝糊涂，拋出問題，使學生認識到“一模一樣”與“完全重合”的區別，加深了學生會學習內容的理解，效果良好。
三、學生的“頓悟”
北師大教材從一年級開始就學習觀察物體，每往上一個年級內容更深入一些。到四年級的時候，觀察的對象由以前擺放的物體（小正方體、長方體構成的立方體）轉化為觀察實際生活中的物體（屋子里擺放的物體或者遠山近水）
本著陶行知先生“好的教師，不是教書，不是教學生，而是教學生學”的思想。教師由學生已有知識基礎，讓學生自己進行課堂學習，并總結這一課所學知識。
學生學習，教師巡視，偶爾有學生舉手提問，教師個人指導。
總之，教師把握教學時機，巧妙利用教學情境，“糊涂”一把，給學生創造了一個良好的學習環境和氛圍，如“春風潛入夜” 式的培養學生的數學思維能力。“糊涂”一把，會發現學生比想象中更聰明，讓學生放飛思維，更能創造出精彩！
參考資料：
[1] 《小學數學教師》2006年第九期.
[2] 《數學思想從孩子的頭腦中迸發》 ——《小學數學新課程課堂教學案例》.
[3] 《數學課堂教學討論中把握時機度》 盧躍生 ——海西教育網中小學教師專題培訓平臺.
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